培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究

【摘 要】21世紀(jì)是科學(xué)飛速發(fā)展、知識總量激增的時代。學(xué)習(xí)者個人有限的時間同知識不斷激增的矛盾正在日益尖銳，成為學(xué)習(xí)者首要解決的問題。在教學(xué)過程中要通過多種教學(xué)組織形式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)，切實地把學(xué)生學(xué)習(xí)和科學(xué)性放在重要位置，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性得到真正發(fā)輝，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高效地促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】探究 自主 合作 和諧 學(xué)生發(fā)展

一、問題的提出

（一）問題

對于現(xiàn)階段中學(xué)生學(xué)習(xí)情況，本人通過多年來的調(diào)查和與學(xué)生的長期接觸，深深地感到作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，存在不少的學(xué)習(xí)問題：有部分由于學(xué)不好某些課程而引起煩惱，有的覺得聽課枯燥無味而引起煩惱；有的由于為了考試而死記硬背、但不得不這樣做而引起煩惱。

他們之中有相當(dāng)部分學(xué)生長期處于“煩”和“累”狀態(tài)中，這些“煩”是不學(xué)而非學(xué)不可的“煩”，這些“累”是勞而無功的“累”，照此下去，教師天天教著被“煩”“累”困擾而不愛學(xué)、不會學(xué)的學(xué)生，其結(jié)果就是，教學(xué)質(zhì)量上不去，教師教學(xué)的積極性也嚴(yán)重受挫。同時，由于長期“煩”和“累”而使學(xué)生受到壓抑和不快，使學(xué)生的人格力量得不到正常的發(fā)揮，從而導(dǎo)致各種心理疾病的發(fā)生。這種在教學(xué)中“學(xué)生的被動——教師的無奈——教育目標(biāo)的喪失”的現(xiàn)象是當(dāng)今學(xué)校中客觀存在的問題。因而，在教學(xué)中使學(xué)習(xí)者不再是被動地吸收知識，而是要使學(xué)習(xí)者有意識地在課內(nèi)外運用自主學(xué)習(xí)策略來習(xí)得，這是衡量學(xué)校教育成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

（二）原因

1. 學(xué)校工作中缺乏對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)社會意義的有效教育，相當(dāng)多學(xué)生的學(xué)習(xí)動力僅僅停留在謀取個人出路的較低水平上。

2. 學(xué)校教學(xué)中重重的應(yīng)試壓力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活整日處于被應(yīng)試的需要而“牽著鼻子走”的狀態(tài)。

3. 知識學(xué)習(xí)材料本身缺乏與實際的聯(lián)系，難以激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

4. 部分教師過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果能否適應(yīng)升學(xué)考試，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和耐心。他們一方面承認(rèn)教學(xué)的質(zhì)量要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能體現(xiàn)出來，另一方面對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和科學(xué)性問題采取不聞不問的態(tài)度。

5. 有些教師忽略對學(xué)生現(xiàn)狀的了解和研究，只是從理論上承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會影響到學(xué)習(xí)的效果、有關(guān)的舊知識是否正確掌握會影響到新知識的學(xué)習(xí)效果。但在實際的教學(xué)中，由于各方面原因，教師在上課之前，很少去做這方面的了解，使課堂教學(xué)脫離學(xué)生的實際，使部分學(xué)生處于聽“天書”的局面。

6. 忽視對學(xué)生個別的及時輔導(dǎo)及幫助，由于先天素質(zhì)和后天教育環(huán)境的差異，使學(xué)生處于不同的發(fā)展水平。由于學(xué)習(xí)效果是各種因素綜合作用的結(jié)果，對于不同的人，影響學(xué)習(xí)效果的因素也往往不同。就是同一個人在不同的時期，影響學(xué)習(xí)效果的因素也往往在變化著，使學(xué)生的學(xué)習(xí)問題有著多樣性和復(fù)雜性。因此，對學(xué)生實施個別輔導(dǎo)也是一項必要的環(huán)節(jié)工作。

7. 教師以學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果能否滿足應(yīng)試需要來論成敗，家長以孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果能否滿足自己過高的期望來論成敗，忽略了循序漸進(jìn)的原則，使相當(dāng)多的學(xué)生因得不到學(xué)習(xí)成功的體驗而產(chǎn)生厭學(xué)。

對于以上分析的種種原因，要想在近期內(nèi)改變這些現(xiàn)象，將有賴于考試制度甚至社會用人制度的改革，將有賴于課程、教材的改革，也有賴于教師的教學(xué)觀念的改變，有賴于學(xué)校教學(xué)管理制度中評價標(biāo)準(zhǔn)的改革等等。而其中很多因素的改變，不是教師所能做到的。我們能做到的，是把學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)作為教學(xué)內(nèi)容滲透到課堂內(nèi)外的教學(xué)中去，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、理論構(gòu)思

（一）創(chuàng)建以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心的教學(xué)工作體系，這是貫穿于整個學(xué)校教育始終的任務(wù)，是全體教育工作者的共同任務(wù)

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容包括：學(xué)生知識掌握的狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的科學(xué)狀況等，這是整個教學(xué)工作體系賴以存在的事實基礎(chǔ)。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。根據(jù)調(diào)查經(jīng)驗得出，針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的核心是積極性的激發(fā)、升華和穩(wěn)定，以及學(xué)習(xí)的科學(xué)原理和方法的掌握。

3. 教學(xué)管理的改進(jìn)。改變過去的“升學(xué)、教材、教師”為主線的單一的教學(xué)管理體系，建立既要考慮升學(xué)、教材、教師，同時又要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)過程的雙向的教學(xué)管理體系，這是整個的新教學(xué)工作體系的完整結(jié)構(gòu)。

4. 教師和家長的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。教師是整個教學(xué)工作體系的最終操作者，家長是對學(xué)生產(chǎn)生經(jīng)常性的、直接的、潛移默化作用的不在編的“教師”。教師和家長能否轉(zhuǎn)變觀念，真正正確地關(guān)注學(xué)生，是新教學(xué)工作體系能否正確運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。因此，加強對教師和家長的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作成為新教學(xué)工作體系中的重要組成部分。

（二）研究自主學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)體系

在課堂教學(xué)中積極開展“導(dǎo)學(xué)討論式”“自學(xué)交流式”“調(diào)查研究式”等教學(xué)活動，喚醒學(xué)生非覺醒狀態(tài)或受壓抑的自主、自決的智慧，使學(xué)生成為一個策略學(xué)習(xí)者，從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。這樣既可以幫助學(xué)生克服自我中心傾向，又利于培養(yǎng)他們的探索精神和具有發(fā)散性、批判性、深刻性的思維力。

（三）知識學(xué)習(xí)與主動性

從心理學(xué)角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)包括知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、發(fā)展基本技能、提高基本覺悟和促進(jìn)身心的健康發(fā)展。其中，知識的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是整個學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程，學(xué)生的個性及群性的發(fā)展都是以此為依據(jù)的，所以傳授知識就成為教育的最基本任務(wù)之一。如果僅因為學(xué)生缺乏主動性和個性，就否定傳統(tǒng)的以知識為中心的教育，進(jìn)而否定知識的傳授和學(xué)習(xí)，無疑是偏激的。因此，當(dāng)務(wù)之急是重新樹立正確的“知識學(xué)習(xí)觀”。學(xué)校所傳授的知識，對于學(xué)生來說是間接經(jīng)驗，有利于幫助青少年一代以最有效的方式正確地認(rèn)識世界，進(jìn)而為改造世界打下雄厚的基礎(chǔ)。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，應(yīng)當(dāng)解決兩個問題：一是學(xué)習(xí)的積極性問題，涉及學(xué)習(xí)動機、目的、意志、興趣等；二是學(xué)科性問題，即學(xué)生能否結(jié)合自身的特點，按照學(xué)習(xí)的規(guī)律、原則、方法學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這兩個問題并不是孤立的，因為一個有學(xué)習(xí)積極性的人才會去積極的學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律、原則和方法，從而能夠更快地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式；兩掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，更容易獲得學(xué)習(xí)的成功。“學(xué)習(xí)是以成功為動力的”，成功本身就是對學(xué)習(xí)積極性的一種“強化”。

三、工作及成效

（一）加強對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的全面調(diào)查

對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，始于80年代，到了90年代計算機的普及使用，同時引進(jìn)一些測驗量表，使學(xué)習(xí)情況調(diào)查逐漸正規(guī)。現(xiàn)在我們正在使用的有：學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗、心理健康診斷測驗、問題行為早期發(fā)現(xiàn)測驗等。這些測驗，對于學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知的、家庭教育狀況以及環(huán)境狀況等進(jìn)行了全面的調(diào)查。這些測試所提供的情況，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略研究提供事實根據(jù)。

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的狀況。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生知識學(xué)習(xí)主動性的外在的集中表現(xiàn)。有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性不高，經(jīng)常處于被動狀態(tài)，原因有多方面的：

（1）動機認(rèn)識水平比較低的問題，學(xué)習(xí)僅僅停留在取悅父母、謀求升學(xué)出路的較低層次上。

（2）意志品質(zhì)太差的問題，部分學(xué)生缺乏頑強、堅持、自覺和自制的良好意志品質(zhì)。

（3）學(xué)習(xí)方式不科學(xué)的問題，由于學(xué)習(xí)方式不科學(xué)，經(jīng)常遭受挫折失敗的閑擾，導(dǎo)致信心不足，積極性下降。

（4）教師教學(xué)本身的問題，成功的教學(xué)是學(xué)生越來越愛學(xué)，失敗的教學(xué)則是學(xué)生越來越厭學(xué)。

（5）師生關(guān)系、親子關(guān)系緊張而造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降的問題。有調(diào)查表明，中學(xué)生中認(rèn)為教師不了解他們，在初中有55.2%，高中有64.4%；認(rèn)為家長不了解他們的，初中占52%，高中占59.1%。

2. 學(xué)生知識學(xué)習(xí)的科學(xué)性狀況。學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性問題，可以說是一個在實際上被學(xué)生和教師長期忽略的問題。教師一般只滿足于講課和學(xué)生的考試成績良好，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)性問題，比如如何把教師所傳授的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，比較多地局限在布置任務(wù)、提出檢查和考核等形式要求上。而學(xué)生往往只滿足于學(xué)習(xí)上的勤奮、用功程度，而對學(xué)習(xí)努力的方式是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致、學(xué)習(xí)的效率是高是低往往欠考慮。同時，學(xué)習(xí)的科學(xué)性問題，也由于學(xué)習(xí)活動的周期比較長、見效比較慢的客觀原因，容易被師生忽略，即使采用了一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，也不見得能立刻見到效果，也不會立刻歸因到學(xué)習(xí)的科學(xué)性上去。

（二）加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜的過程，既有賴于學(xué)生自身，也有賴于老師指導(dǎo)。為提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)加強以下兩方面工作：

1. 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，可以從以下幾個方面開展工作：

（1）提高教學(xué)改革的自覺性。

（2）使更多的學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功的體驗。“學(xué)習(xí)以成功為動力”，每一次成功都是過去學(xué)習(xí)行為的正強化，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（3）讓學(xué)生更多地參與課堂的教學(xué)活動，是學(xué)習(xí)的主人。

（4）認(rèn)真采用直觀教學(xué)手段，恰當(dāng)使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，增加學(xué)習(xí)的直觀性和鮮明性，提高學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)的難度。

（5）堅持正面教育，及時鼓勵、表揚優(yōu)秀生，讓他們介紹積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到激勵本人、啟發(fā)全體的作用。

2. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生而言，一般來說，反復(fù)成功的學(xué)生越來越好，反復(fù)失敗的學(xué)生越來越差。因此，可以認(rèn)為不同的過程形成不同的結(jié)果，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)做好預(yù)習(xí)策略、聽課策略、記筆記策略、課后復(fù)習(xí)的策略，以使自身成為一個成功的學(xué)習(xí)者。

四、今后的工作及考慮

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略是在掌握一定知識的基礎(chǔ)上形成的，并在知識的運用過程中發(fā)展。同時，知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)能力必須要掌握大量的知識。如果離開了具體知識，學(xué)習(xí)策略便不復(fù)存在?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究揭示，一個人僅有豐富的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這些知識還必須在頭腦中形成良好的結(jié)構(gòu)，這個良好的結(jié)構(gòu)才是運用知識的生命力所在。

學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識時，在不同場合有不同的學(xué)習(xí)方式，大體上有集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)，到現(xiàn)在的研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式。因此，針對不同的學(xué)習(xí)方式要有不同的學(xué)習(xí)策略來適應(yīng)，才能引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

綜上所述，必須全面建立和完善一個有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究體系，把學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性放在重要位置，加強提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、科學(xué)性問題以及科學(xué)研究工作，及時總結(jié)經(jīng)驗并加以推廣，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生主體地位的形成。只有這樣，學(xué)生“熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”才能成為教育的現(xiàn)實，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能真正發(fā)揮，學(xué)生的主體地位才能真正落實，教育才能高效地促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

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