高校管理類課程互動教學模式探析

【摘 要】互動教學作為一種主體性的教學模式，已成為新課程改革的主導概念。互動教學是調動師生主觀能動性、提高教學效果和學生綜合素質的有效模式。高校管理類課程具有應用性強的特征，尤其應當采用互動教學模式來獲得更好的教學效果。對高校管理類課程互動教學模式的理論依據、關鍵環節以及實施措施進行討論和研究，有助于正確認識互動教學的規律， 合理設計教學方案， 采取相應教學策略， 提高課堂教學的實效性，從而為高校管理類課程改革提供參考和借鑒。

【關鍵詞】管理類課程 互動教學模式 環節 對策

當前，我國許多高校的管理類課程教學模式枯燥乏味，不少高校仍以教師口述為主，學生被動聽講，缺乏與教師進行互動的積極性。因此，迫切需要更新教育理念，以培養學生理論分析和實踐能力為目標，整合教學資源，改進教學方式，創新教學模式。互動教學模式能充分調動師生的主觀能動性，有效地解決傳統教學中教師一味說教、學生被動聽記等問題，激活課堂教學氣氛，提高學生專業技能。

1 互動教學的含義

互動式教學意指在一定的教學情境中，教學參與者以主體的身份遵循一定的規則進行的教學領域中的物質的、精神的交換和傳導的活動。互動式教學是當代教育民主化在教學方法改革方面的重要體現。相對于傳統灌輸式教學而言的，其主要特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”。在教學理念上，傳統教學看重的是經過教學后學生的成績，而互動式教學則著重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”，是一種提倡師生交流的教學指導思想；在教學方式上，傳統教學往往是教師“一言堂”“滿堂灌”，而互動式教學強調師生及學生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關系上不再是單向的，而是多向的、互動的；學生在教學活動中從單純接受者的角色轉變為學習過程的主體，從接受式學習變為發現學習、探究學習，激發學生的創新觀念和創新欲望，提升學生的創新興趣，培養學生產生新認識、新思想和創新事物的創新能力。互動式教學反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合，使得教學過程成為一個協調的整體，是一個對話的過程、理解的過程、創新能力形成的過程。

2 管理學科課程的互動教學觀

管理類課程的特點是有較強的綜合性、應用性和創新性。與其他學科的教學不同，管理類課程教學的著力點是重培養學生的創造性思維和實踐能力。教學的目的不僅要求教會學生掌握已有知識，還要求教會學生用已知的知識獲取未知的知識，逐步學會用所學的知識創造性的解決實際問題，并養成創新的習慣。這要求在教學過程中，讓學生不是單純地接受舊知識，而是要在繼承已有成果的基礎上，發現新問題，提出新理論、新方法。還要求在教學過程中，給學生以充分的討論、交流的時間，讓學生有動手觀察實踐的機會，同時要創造條件讓學生發現問題、分析問題、解決問題，總結規律，形成探究式學習的模式。而只有在教學過程中在師生之間、學生之間充分互動，才能營造一種主動研究、探索、不斷創新的氛圍，才能有利于學生智力潛能的開發、綜合素質的提高和創新能力的培養。因此，互動教學應當成為管理類課程教學的主要方法。

管理類課程的互動教學模式，要求教師從傳統教學模式的框架中走出來，拋棄因循守舊、循規蹈矩的教育方式，在教學中創造良好的學習環境，與學生建立一種民主、平等、協商的師生關系，激發學生的學習興趣，使教學活動在和諧、寬松的環境中展開，師生共同探討、互相啟發和提高。可見，互動式教學對教師提出了更高的要求，教師不僅要有較強的駕馭課堂的能力，要讓學生圍繞教學內容而互動，避免出現淡化主題的現象。還要求教師能夠預見教學互動過程中可能遇到的各種問題，以免在教學中使自己處于被動的地位，達不到預期的教學效果。同時，互動教學也凸顯了學生在課堂上的主體地位，只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，互動式教學才能有效開展。總之，互動教學模式必須經由教師和學生的能動機制、學生的求知內在機制和師生的搭配機制才能形成，這取決于教師和學生的主動性、積極性、創造性以及教師教學觀念的轉變。

3 管理學科課程實施互動教學的主要環節

3.1 設計互動問題

“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎，教師課前應當依據人才培養方案和課程標準，立足教學內容精心設計互動問題。一是要“動”在教學熱點上。應選擇大部分學生熟悉、最好是熱點、關注度比較高的問題進行互動，這樣有利于學生提出自己的觀點。如在市場營銷課程中關于營銷的內涵，可以選取“傳銷”作為切入點；在人力資源管理課程中關于人力資源成本，可以選取“民工荒”加以討論，等等。如果問題生僻、學生不熟悉，互動就可能開展不起來。二是要“動”在教學重難點上。教學重難點關乎學生素質能力的生成。教師要吃透大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值。三是要“動”在教學疑點上。“疑是思之始，學之端。”思維是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以應抓住疑點設計互動問題，一般在不易產生疑問之處或容易搞錯之處設疑，以便更好地喚起學生心理中的疑竇，產生求索志向和動機，激發學生的探索欲望，激活學生的開放心態和創造力。

3.2 提出問題，啟發、引導和點撥

這是互動教學模式的核心環節。在教學中教師應當通過恰當的方式提出問題，吸引學生的關注，然后通過啟發、引導和點撥等方法，使學生對問題進行獨立思考和主動探索，激活他們的思維，讓其迸發創造的火花。在思考探索的過程中，教師應留給學生充裕的時間，教給相應的策略，使學生的新舊知識、縱向與橫向知識以及此類與彼類知識之間產生聯系，造成認知沖突，形成獨到的見解，培養獨立思考能力和探索精神。本環節的關鍵，是將教學內容轉化為切合學生實際的序列性問題，將教學過程變為一個不斷的設疑、破疑、再疑的過程，以導引學生的思路，形成思維波瀾，使他們的思維沿著“無疑—有疑—無疑”這樣一條波浪式的路線前進。另外，教學中要鼓勵學生敢于向教師問難，向教材質疑。

3.3 組織討論，辨析問題

在此環節，教師應當通過營造管理類課程學習的情境，按照“同組異質，異組同質”的原則組成小組，組織開展小組討論。討論要求全員參與，讓學生圍繞管理類課程中心議題互相啟發、提問甚至爭辯，盡情地交換各自的觀點，讓學生在思維與情感相互碰撞和激蕩中，理解舊知識，產生新的思想、觀點和見解，促進學生自主創新，養成自主學習的習慣。

3.4 集中交流，小結評價

由各小組選派代表到講臺上發言，向全體同學表述本組的觀點，交流學習所得和感受，展示他們在自主學習中知識建構的成果。在此環節中，教師不要因心存顧慮而越俎代庖，學生能夠說清楚的問題就讓他們自己去說，說不清楚時也不要急于打斷他們的思路，應耐心地傾聽，只有傾聽才能了解學生真實的體驗和學習狀況。不能對學生的表述要求過高，否則容易扼殺學生學習的積極性與主動性，讓學生體驗不到學習的自信和成功的快樂。在學生發言完畢后，教師應及時進行評價和課堂小結。課堂小結的目的是對所學的內容當堂進行概括、歸納，使教學內容作為一個有機的整體納入學生的認知結構中。小結應體現所學內容的邏輯聯系和內在結構，突出學習的重點難點，理順知識，使課堂教學有一個完美的結局。在課堂小結中，還需要對學生的學習狀況做出關于知識技能、過程方法、情感態度和價值觀統一的綜合評價。評價的原則應當是：杜絕批評，鼓勵為主。要肯定學生的創造性勞動，用欣賞的眼光對待學生，增加他們的成就感與幸福感。精要的小結和評價可以讓學生帶著繼續探索的心向走出課堂，使學習熱情保持并延續下去，形成新的學習動機。

4 管理類課程互動教學的實施措施

互動教學模式具有教學對象主體性、教學內容生成性、教學方式交互性、師生人格平等性的特點，這種教學模式對高校管理類課程的教學提出了新的更高的要求，在實施中應當注意以下問題：

4.1 更新教育教學觀念，營造和諧互動的課堂氛圍

實施互動式教學首先要求教師轉變教學觀念。相關教師應立足市場經濟發展對管理人才的客觀要求，以培育合格的行業管理人才為宗旨，以培養學生的管理理論分析能力和實踐操作能力為教學目標，積極改革教育教學方法，采用互動教學模式，努力營造和諧互動的教學氛圍，實現從教師的“一言堂”的傳統教學方法到師生雙向交流的互動教學方法的積極轉變。

4.2 加強教育培訓，提高教師互動教學技能

作為互動教學模式的設計者和主導者，教師管理專業素質和教學技能的高低將直接影響互動教學的效果。為此，應通過國內外進修、學科建設研討、教學技能培訓、教學觀摩比賽、教學經驗交流、精品課程建設等方式，不斷加強教師對教學心理原理、教學方法和技巧以及管理前沿理論、行業發展動態等方面的學習，提高教師的互動教學技能。

4.3 優化培養方案，搭建互動教學支撐體系

管理類課程互動教學模式是為培養符合社會需求的管理人才服務的。因此，互動教學也要圍繞管理類課程的教學大綱、教學目標和教學內容來展開。即專業人才培養方案、課程的教學大綱、教學目標和教材是互動教學模式的重要支撐，它們決定著管理類課程互動教學的主題、重點和組織形式。為此，應當按照互動教學的理念，優化專業人才培養方案，重構課程教學大綱和編寫符合互動教學模式的專業教材，從基礎上搭建起互動教學支撐體系，保障互動教學活動的順利開展。

4.4 建立激勵機制，推行高效互動教學制度

管理類課程互動教學模式的實施，還需要有效的激勵約束機制作保證。包括互動教學的總體規劃、指標綜合評估、實施管理辦法以及相應的獎懲制度等。應堅持學校主導的原則，從人才培養制度、教學管理制度和科研激勵制度上給予支持和配合，以提高教學質量和教學效果。

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