新課程下普通高中英語語法復習的策略的探索

【摘 要】本文以具體語法點的復習為例，初步探索利用情境設置激活英語語法復習、在歸納比較中強化語法理解、利用順口溜鞏固語法知識和在書面表達中強化語法運用的復習模式，理論與實際操作相結合，打破傳統(tǒng)的講座式的語法復習課的模式，探討提高英語語法復習效率的有效措施。

【關鍵詞】中學生 語法復習 策略

傳統(tǒng)的語法復習純屬“填鴨式”教學。老師梳理出每個語法項目的重要規(guī)則，羅列出大量例句，學生只好硬著頭皮做筆記，課堂氣氛死氣沉沉。這樣大多數(shù)學生只是為了應付考試而強迫自己孤立地去記憶枯燥的語法規(guī)則。事實上，在高中語法復習課上，教師應更新教學觀念和教學方式，靈活設計課堂活動，以增強學生對語法的學習興趣，使學生掌握有效的復習策略。我個人覺得，高三復習英語語法的目的在于幫助學生掌握英語語法的核心項目，提高學生在上下文中運用英語語法的能力和運用英語的準確性，使學生對英語語法有一個比較系統(tǒng)的了解并能借助英語語法知識解決英語學習過程中的有關問題，提高運用英語的能力。而學生學習英語最大的障礙不是語法，而是詞匯量。所以，即使老師在復習語法時所講的理論他們都記下來了，由于受詞匯量的限制，在實際的運用當中也根本用不上，因為他們看不懂。所以，單純地復習語法重點的講課猶如建“空中樓閣”，沒有學生詞匯的基礎，教師的講解只能是做無用功。那么，語法復習到底該怎么做才能有效呢？結合自己幾年來帶高三畢業(yè)班所積累的一些經驗和教學中的點滴反思，本文將從以下幾個方面來探討一下高三英語語法復習的有效措施。

一、利用情境設置激活英語語法復習

（一）語言描述創(chuàng)設情境

語法學習的內容復雜繁多，學生大多采取死記硬背的方式，尤其到了高三復習階段，只有大量機械的練習，而缺乏真正的運用，使得學生對于各項語法知識僅停留于淺層的記憶，一知半解。而高考考察的是學生靈活運用知識的能力，要解決這個問題，就需要教師有意識地把語法的復習引導到實用和交際方面來。在進行語法復習的時候，設置真實語言情景讓學生體會到這種語法現(xiàn)象對于語言交流的實用功效，才能達到學習這種語法現(xiàn)象的真正目的。例如，在復習冠詞的用法時，單憑講解可能達不到理想的效果。教師可以用通俗易懂的語言描述一段場景，幫助學生理解a（an），the之間的區(qū)別：Jackie was staying in × bed， thinking of the girl he met the other day. It happened on a rainy Sunday towards the end of May. This was the first time that he could not go to sleep until so late. All of a sudden， there came a knock at the door. Recovering from the deep thought， Jackie was shocked to sit up. Afraid to go to answer it， he asked in a low， trembling voice，“Who is it?”...在特定情境描述中，學習者就能自然而然地領悟冠詞使用的適當性。

（二）利用圖片、音像資料創(chuàng)設情境

多媒體技術的推廣和使用為英語課堂教學開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活情景，使課堂活動栩栩如生，讓學生在逼真的生活空間中領悟英語語言的魅力和語法知識的內涵。分詞的用法一直是高中學生學習的難點，特別是有關Verb-ing與Verb-ed的區(qū)別總是教學中的重點。其實，在學生了解了分詞的基本用法和特點之后，教師可以制作動畫創(chuàng)設情境。情景1：按動鼠標，讓一只鳥從左邊緩慢地移動出現(xiàn)，教師同時問：“What can you see?”引導學生回答：“The bird is flying.”教師說： “Yes，it’s a flying bird.”再按動鼠標，在定格了的鳥下面出現(xiàn)字幕：“a flying bird”。按動鼠標，出現(xiàn)第二組畫面，在綠色的山脈上面升起一輪紅日。教師問：“What can you see?”學生回答：“The sun has risen over the hills.”教師說：“Yes， it’s the risen sun.”按動鼠標，在定格的畫面下出現(xiàn)字幕：“the risen sun”兩組不同畫面的呈現(xiàn)一下子就讓學生理解了Verb-ing表示動作正在進行，具有動態(tài)特征；而Verb-ed一般用來陳述已發(fā)生的事，具有靜態(tài)特征。情景2：畫面中一對父子正在做游戲并進行對話。——Father asked：“Have you worked out the puzzle which is puzzling?”---“I don’t understand what you are saying，”answered the little boy， looking puzzled. 父親幽默的問話和兒子困惑的表情將puzzled（與邏輯主語之間存在動賓關系）與puzzling（與邏輯主語之間存在主謂關系）的差異表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、在歸納比較中強化語法理解

在語法復習的過程中，學生對于一些較為接近的語法規(guī)則會混淆和遺忘。針對這種現(xiàn)象，教師要組織學生將所學語法知識進行思維加工，在課堂上教師可將相似的句子編成組，對學生進行語言知識的逐步滲透，使學生通過自身的觀察、分析找出規(guī)律，歸納和總結出語法規(guī)則，使學生對語言知識的理解更深入和透徹，這樣產生的效果遠遠比教師直接灌輸給學生好得多。

例如在復習非謂語動詞作定語時，我在黑板上展示出了以下相似的句子：

①The bridge _______ （build）last year is designed by a group of college students.

②The bridge _______ （build）over there is designed by a group of college students.

③The bridge _______ （build）next month is designed by a group of college students .

然后引導學生觀察并找出上述三個句子的不同。學生經過比較，發(fā)現(xiàn)第一句話中的時間為last year，表示bridge是過去被建的，第二句的狀語為over there，表示bridge正在被建，而第三句的時間是next month，表示bridge將要被建。結合非謂語動詞的含義，學生確定了第一句用過去分詞built，第二句用現(xiàn)在分詞被動being built，而第三句用不定式被動to be built.

接下去我趁熱打鐵，又讓學生翻譯短語：

①昨天已召開的會議（the meeting held yesterday）

②現(xiàn)在正在召開的會議（the meeting being held now）

③明天要召開的會議（the meeting to be held tomorrow）

此時學生很容易就說出了答案，而在完成這兩組問題的回答之后，學生也就明白了過去分詞、現(xiàn)在分詞被動結構和不定式被動結構作定語的區(qū)別。雖然都表示被動，但時間上有區(qū)別。通過這樣的對比與歸納，把看似復雜的語法點化繁為簡，在有限的教學時間里讓學生在理解的基礎上去記憶，引其觸類旁通，取得事半功倍的效果。這樣的教學，有助于學生從整體上掌握所學的語法知識，并加以鞏固和內化，形成自主學習與探究能力，同時有助于提高學生運用所學知識的能力。

三、利用順口溜鞏固語法知識

語法規(guī)則既有成整體的，也有零散的。對于包羅萬象的語言，語法規(guī)則既有其全面性，又有很多例外之處。零散的規(guī)則、例外的內容難于記憶掌握，不便正確應用，這是整個語法教學的難點之一。對于這類問題，應深入研究，把它們深加工成簡明扼要的、有規(guī)律的新規(guī)則。如，以f或fe結尾的可數(shù)名詞的復數(shù)形式，有些直接加 s，有些要改f或fe為ve再加 s，沒有規(guī)律可循，記憶上很令人混亂不清，頭痛極了。我通過分析這些詞，把要改f或fe改為ve再加s的常用詞的詞義拼湊出一句順口溜——狼（wolf）和小偷（thief）的妻子（wife）用小刀（knife）威脅書架上（shelf）的半（half）片葉子（leaf）的生命（life）。

又如，學生在使用介詞時經常會混淆，我就利用順口溜幫學生歸納：

年月周前要用in，日子前面卻不行

遇到幾號要用on，上午下午又是in

要說某日上下午，用on換in才能行

午夜黃昏須用at，黎明用它也不錯

at也用在明分前，說差可要用上to

說過只可使用past，

多說多練牢牢記，莫讓歲月空蹉跎

采用這種辦法，可使很多語法內容的復習效果立竿見影。除了使學生輕松地掌握有關語法內容外，還增加語法教學的趣味性，提高學生學習英語的興趣。當然，從無規(guī)律到有規(guī)律絕不是易事，它要求教師課外付出許多時間與精力來思考與研究，或大量地看書閱報汲取他人總結出來的規(guī)律與經驗運用于教學上。另外，課堂上，教師也應引導學生自己總結規(guī)律，使他們既取得好的學習效果，又養(yǎng)成勤學多思的好習慣。

四、在書面表達中強化語法運用

在語法復習的過程中，除了輔以精選的高考真題，我還采用了單句改錯、英漢互譯、改寫句子、應用性的寫作等方式，讓學生把語法知識真正地運用于實際，在運用中掌握規(guī)律。書面表達是高考中的一個重要的組成部分，在平常的寫作練習中，經常發(fā)現(xiàn)由于學生語法知識掌握不透徹，出現(xiàn)了較多的語法錯誤。把書面表達和語法復習相結合，就能以語言知識帶動語篇，以語篇強化語法運用。例如：在復習動詞時態(tài)課上，我讓一組學生表演某同學上學遲到并且在公交車上又坐過站的經歷，其他同學根據(jù)他們的表演遣詞造句，并提示學生注意正確使用動詞時態(tài)。下面列出一段較好的描述：He got up at 7：15 this morning. Being late for school， he hurried downstairs and rushed into a bus without having breakfast. On the bus， two women were talking happily in a loud voice. While he was wondering how to explain to the teacher， the two women continued their talk， which made him a little upset. When he was about to stop them， one of the women stood up from the seat which he had been expecting to take since he got on the bus. The speaker’s voice informed the passengers of the next stop “the People’s Square” and the woman got off immediately. He seated himself on it as quickly as he could and the bus started again in a minute. As he was enjoying the feeling of having a seat， the words “the People’s Square” occurred to him. All of a sudden， he jumped up from the seat， looking so worried and regretful， because “the People’s Square” is also his destination stop. 學生隨著故事的發(fā)展，順利地完成情節(jié)介紹，并多次用到動詞的不同形式。在完成了教學任務的同時也讓全班同學在真實環(huán)境下對動詞的變化形式有了深刻的認識。

結束語

語法復習不只是語法重點的再呈現(xiàn)，它是貫穿整個英語復習的重要內容，是詞匯和句子的運用問題。語法復習也不是為了完成任務，而是要讓學生將所復習的內容加以鞏固并能逐漸靈活運用。語法復習的方式方法多種多樣，應靈活運用。不同的項目，不同的學生使用不同的方法，甚至兩法、多法并舉。在教學過程中教師還應不斷總結，以探索出更多更有效的復習方法，從而讓學生更快更好地掌握其結構和用法，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高運用英語的能力。通過采用有效的復習策略，讓語法復習對不同程度的學生都有幫助，為高考打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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