開展卓越教師培養(yǎng)的探索與實踐

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。2011年10月，教育部出臺《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求堅持實踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師。實現(xiàn)上述目標(biāo)，根本途徑是全方位推進教師教育改革和建設(shè)，著力提升教師教育能力和水平。

一、高等師范院校教師培養(yǎng)工作目前面臨的問題

改革開放以來，我國教師教育事業(yè)取得了顯著成就，但教師教育培養(yǎng)體系相對封閉、培養(yǎng)模式相對單一、教師專業(yè)化程度不高等弊端依然存在，還不能適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展需要和全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)要求。主要表現(xiàn)在：

（一）師范生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)化的要求還相距甚遠

教師職前培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，教育實習(xí)缺乏有力的制度保證，師范生教學(xué)能力培訓(xùn)的針對性和實效性還不強；

（二）與基礎(chǔ)教育之間缺乏深度融合

近年來，中小學(xué)校以基礎(chǔ)教育課程改革為核心開展了系列改革，但高校與中小學(xué)校的溝通協(xié)作機制還不完善，高校與中小學(xué)、地方教育部門、教研部門聯(lián)合培養(yǎng)教師的機制沒有形成，師范生培養(yǎng)工作不能及時反映并滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要；

（三）人才培養(yǎng)模式單一

能實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)教育和教師教育相剝離，培養(yǎng)培訓(xùn)相脫離，達不到學(xué)術(shù)性、師范性的有機統(tǒng)一，共同提高；

（四）教師教育改革研究滯后

目前，關(guān)于教師教育體制機制、培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、培養(yǎng)培訓(xùn)一體化等方面的高水平理論和實踐研究成果還不多，一定程度上影響教師教育的創(chuàng)新和發(fā)展，使得師范畢業(yè)生的適用性降低，教學(xué)中的適應(yīng)期延長；

（五）教師教育經(jīng)費保障機制尚未形成，管理體制尚待理順

教師教育經(jīng)費投入不足，一直困擾著教師教育的改革發(fā)展。

二、卓越教師培養(yǎng)的實施

具有89年辦學(xué)歷史的河南師范大學(xué)，幾乎經(jīng)歷了中國師范教育發(fā)展的所有關(guān)鍵階段。面對基礎(chǔ)教育對師范院校人才培養(yǎng)需求的新挑戰(zhàn)，同全國所有的師范院校一樣，我們也經(jīng)歷了由傳統(tǒng)的師范辦學(xué)模式向教師教育轉(zhuǎn)型時的困惑、期待、彷徨、探索和成功的體驗。特別是近年來，我校依托長期舉辦教師教育的豐富經(jīng)驗和資源優(yōu)勢，堅持學(xué)科建設(shè)與教學(xué)工作相結(jié)合，本科教育與研究生教育相協(xié)調(diào)，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相銜接，集成校內(nèi)外教師教育資源，努力構(gòu)建由“教師教育課程資源系統(tǒng)、教師教育支撐平臺系統(tǒng)、教師教育實踐訓(xùn)練系統(tǒng)、教師教育職后培訓(xùn)系統(tǒng)、教師教育農(nóng)村服務(wù)系統(tǒng)”等五大子系統(tǒng)組成的教師教育資源體系，圍繞塑造未來卓越教師和教育家的總體目標(biāo)，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展、服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革、深度融入地方經(jīng)濟社會建設(shè)等方面取得了顯著效益。

基于卓越教師培養(yǎng)理念和我們的培養(yǎng)定位，通過“拓展基礎(chǔ)、加強實踐、注重創(chuàng)新、強調(diào)主動、面向國際、引入競爭”等舉措構(gòu)建卓越教師的培養(yǎng)體系。

（一）教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究和確立

根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，卓越教師培養(yǎng)工作的重點是著眼高端，造就基礎(chǔ)教育的精英和領(lǐng)軍人才，所確定的卓越教師可以通過4—7年培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。采用4+2或4+3兩段制培養(yǎng)模式（其中，本科4年期間又分為3+1兩段），按培養(yǎng)研究型教師構(gòu)架教學(xué)體制，4年達到初級卓越教師（本科）、繼續(xù)讀研2年或3年達到高級卓越教師（碩士）。同時，允許學(xué)生在完成本科階段教學(xué)后，具有自由流轉(zhuǎn)的選擇機會，能夠根據(jù)自己愿望選擇繼續(xù)深造為“師資型”或“學(xué)術(shù)型”，使卓越教師培養(yǎng)體系與現(xiàn)行體系自然銜接。

（二）教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案研究和制定

教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案包括校內(nèi)階段和校外階段兩個部分。“卓越教師培養(yǎng)計劃”要求以中學(xué)實際教學(xué)為背景，使學(xué)生具備在中小學(xué)校與社會環(huán)境下的教學(xué)綜合能力。因此，中學(xué)培養(yǎng)成為本計劃不可或缺的一個部分。本計劃將分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和中學(xué)學(xué)習(xí)兩個培養(yǎng)階段。按照3+1的培養(yǎng)模式，學(xué)生將有一年的時間在中學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)校將與參加“卓越教師培養(yǎng)計劃”的中學(xué)共同完成學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)期間的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）教師教育創(chuàng)新平臺建設(shè)

1.教師教育教學(xué)團隊與高水平師資隊伍建設(shè)。建立團隊合作的機制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，促進教學(xué)研討和經(jīng)驗交流，建設(shè)一支高水平的教師教育師資隊伍。包括教師教育理論教學(xué)團隊建設(shè)、教育技術(shù)教學(xué)團隊建設(shè)、學(xué)科教學(xué)論教學(xué)團隊建設(shè)、師范生教學(xué)技能訓(xùn)練導(dǎo)師團隊建設(shè)、實習(xí)指導(dǎo)教師團隊建設(shè)、實驗區(qū)指導(dǎo)教師團隊建設(shè)。

2.師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中心建設(shè)。重點投入和建設(shè)一個理念新穎、設(shè)施齊全、資源共享、管理先進的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中心。包括教師教育實驗教學(xué)示范中心、多媒體技術(shù)應(yīng)用和課件制作實驗室、心理學(xué)實驗室、微格教學(xué)實訓(xùn)教室、語言和形體訓(xùn)練實訓(xùn)室、教學(xué)方法研修實驗室、課程資源開發(fā)實驗室。

3.教學(xué)資源中心與自主學(xué)習(xí)基地建設(shè)。建設(shè)功能齊備、開放共享的教師教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。

4.教師教育專業(yè)和課程建設(shè)。建設(shè)一批具有明顯示范效應(yīng)和帶動作用的“專業(yè)綜合改革試點”項目與精品開放課程。

5.教師教育管理與運行平臺建設(shè)。構(gòu)建一個科學(xué)合理、運轉(zhuǎn)有效的教師教育管理體制和運行機制，建成一支高素質(zhì)、強能力、善管理的教師教育管理隊伍，教學(xué)管理的科學(xué)化、信息化水平明顯提高，管理水平顯著提升。

（四）教師教育校外實踐教學(xué)基地建設(shè)

積極探索建立學(xué)校與地方教育行政部門以及實習(xí)基地互助共贏的協(xié)作機制，重點在新鄉(xiāng)、鄭州、輝縣、原陽等市縣選擇100個左右中小學(xué)校、幼兒園進行教師教育的綜合改革、教育實習(xí)和在職教師培訓(xùn)，建成在全省乃至全國具有較高知名度和影響力的教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)，為人才培養(yǎng)模式改革提供條件支持。