如何提高小學數學課堂教學提問的有效性

學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦，思考問題、探索問題，才能使每個學生在每節課都有所收獲有所提高。 而提問在小學低年級課堂中顯得尤為重要，低年級的學生由于認知水平的限制 ，在思維上顯得較為被動，這時候教師需要通過提問來引導啟發他們，促進他們思維的轉變，從而達到獲取、深化知識的目的。如何使課堂提問更加有效呢？從以下幾個方面談一談自己在教學中的做法。

一、提問用語要貼近兒童語言

教育心理學認為，學生的認知水平是進行學習的基礎，而小學低年級學生的認知水平還處于起步階段，教師應該提前預見學生的能力，設計好提問用語。

首先，教師提問用語要貼近低年級兒童的語言。學生對教師的提問作出解答的過程，可以視為獲取、加工和運用信息的過程。學生能不能對教師的提問作出有效的思考，前提就是他是否聽明白這句話的意思。因此，課堂上，教師的語言應盡量少用脫離兒童語言環境的詞語或字眼，盡可能接近兒童用語，以便讓學生理解、然后回答問題。

其次，教師提問時應盡量少用復雜的語句。提問是給學生創設思考的平臺，以了解他們對知識的掌握和運用情況。因此，教師最好采用簡單明了的句子，不要使用兒童不易理解的詞語和冗長的語句。

二、 提問應有足夠的思考時間和空間

創設好的問題情境，可以激發學生學習新知識的欲望，同時也要給學生留有足夠的時間和空間，放手讓學生自己去發現知識。在提問后教師應注意停頓一 會兒，讓學生有一定的思考時間 ，如果教師提問后能給學生一定的思考時間， 那么他們的課堂將出現許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學生的成就感和自信心也明顯增強。 如我在教學《認識秒》時，先讓孩子們仔細觀察鐘表上秒針走一圈后，指針變化情況，提出“你發現了什么？”讓孩子們根據觀察結果和生活經驗，各抒己見，有的說發現秒針走得很快，分針走得慢；有的說秒針走了一圈，分針走了一小格，時針沒動……這時我又提出“秒鐘走一圈是多長時間？分針走了多少？”“60秒和一分時間同樣長嗎？”通過學生們的爭辯，終于明白1分=60秒。

三、提問面向全體學生

素質教育的一個很重要的思想，是教育要面向全體學生。課堂提問，要面向所有學生，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思考、爭辯的氛圍，轉而推動每個學生都能主觀能動地思考問題、回答問題。特別是低年級學生愛表現自己，選擇恰當的提問對象，有助于培養全體學生回答問題的興趣、提高回答問題的技巧和能力。要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅，才能讓所有學生都參與教學，才能實現教育要面向全體學生得要求。例如，對優等生提問有一定難度的問題，而學習差的宜問一些淺顯的問題。即使同一問題，不同學生思維角度不同，認識深淺不同，得出的結論也各不相同，學生可集思廣益、博取眾長。這樣，每一個學生均有回答問題的機會，根據低年級學生好愛表現的特點，給每個學生表現的機會，可以促使學生踴躍發言，提高低年級學生學習的積極性、主動性。

四、提問形式要多樣

由于低年級學生注意力容易分散，這就更需要老師采用多種提問形式，以吸引學生的注意力、激發學生學習興趣。提問的形式有很多，如（1）創設故事情節，激發學生的直接興趣；（2）導趣設問，激發學生的主動性等。

總之，好問題要從對教材的把握和對學生的了解中下工夫，根據學生特點和教材特點，才能找出。課堂提問表面看起來很簡單，但在課堂上要真正適用、有效，還需要我們在教學中不斷總結、不斷研究探索，選擇適合本班學生的問題和方法。

設計精巧的問題可以給思維以深度、廣度，有時還可以激起學生提前學習新知識的欲望。問題的提出還應有較大的彈性，不同的學生可以根據自己的興趣愛好、生活經驗、判斷信息能力的強弱等回答同一數學問題，有多種不同答案，讓學生充分展示個性，獲得不同發展，提高課堂教學的有效性。