“實施有效教學，打造高效課堂”之我所思

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在改革。教育最基本的改革是課堂教學改革，課堂教學是全面提高課堂效率的前沿陣地。因此，有效實施高校課堂迫在眉睫。作為班主任我擔任著學生教育管理的重任。

本學期我校開展了向鳳城六中學習，打造“高效課堂”學習的有效教學的模式。通過學習與教研活動，我們充分認識到“學生是學習的主體”，離開了學生的學，任何的效益都無從談起，只有尊重學生，做好“還權”和“放手”，才能激發學生的主體意識和主體責任，進而讓課堂散發出生命的活力，讓學生的尊嚴在得到體驗的同時，課堂效益才能得以極大的提升。

高效課堂向我們展示了“一切以學生為中心，以快樂為根本”新課程下的課堂教學新模式。著名教育家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

我從以下幾個方面來談談怎樣打造高效課堂：

一、教師要處理好角色的轉變

教師角色轉變是關鍵。教師應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者。在這個學習過程中，教師要以學生為本，學生可以用自己的心靈去領悟感受，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他、你喜歡他，才能得到學生的信任，你講的話才有感召力，他們才會隨著你走，你的愿望才能得以實現。因此要多利用課余時間，盡量去了解學生，去和他們溝通，走進他們的心靈。

二、高效課堂需要充分的課前準備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分利用好這四十分鐘，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。首先，教學目標的定位要難易適度。就跟摘東西一樣，東西放得太高學生再怎么努力也摘不著，自然就喪失了信心，喪失了斗志；而東西放得太低了，學生就會輕而易舉地拿到，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上90%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進，從而提高學習成績。

三、高效課堂需要活躍的課堂氣氛

教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者。作為課堂的組織者、參與者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的興趣。

四、高效課堂需要科學的學法指導

授之以魚，不如授之以漁。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題”養成勤于思考的習慣。

五、高效課堂離不開學生的有效合作

我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，一般4—6人為一組合適，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。為了提高小組合作學習的效率，小組里還應有一定的分組，即組內的每個成員都要擁有一個特殊的身份，一項特殊的職責，讓每個學生都體驗到個人的價值，發揮自己的特長。

總之，實施好高效課堂，不是一蹴而就、立竿見影的事情，它的成功需要我們老師樹立起持之以恒、堅持不懈的恒心和毅力，樹立起不達目的誓不罷休的信心和勇氣。