教學(xué)可以“無(wú)痕”

【摘 要】如何提高低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量是筆者正在努力探索的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，于課堂中運(yùn)用暗示法能發(fā)揮重要作用。本文結(jié)合案例分析，闡述巧用藝術(shù)暗示、文本暗示、語(yǔ)言暗示，能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)高效的課堂學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】暗示 低年級(jí) 語(yǔ)文課堂 有效

洛扎諾夫始創(chuàng)的暗示教學(xué)法，在國(guó)內(nèi)外經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間大面積的教學(xué)實(shí)踐， 被證實(shí)是卓有成效的。洛扎諾夫認(rèn)為：理智和情感，分析和綜合，有意識(shí)和無(wú)意識(shí)，都是不可分割的統(tǒng)一體；而暗示則是個(gè)人和環(huán)境之間一個(gè)經(jīng)常性的交流因素，因此教學(xué)應(yīng)力求給學(xué)生盡可能多的積極暗示，從而提高記憶、思維、想象和整個(gè)學(xué)習(xí)能力。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”“根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。”為了達(dá)成課標(biāo)要求，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生注意力無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，筆者在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中嘗試運(yùn)用了暗示教學(xué)法，初步取得了積極影響，使學(xué)生處于愉快輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，有意注意與無(wú)意注意相統(tǒng)一。所謂“畫筆無(wú)痕乃上乘”，教學(xué)也可以是“無(wú)痕”的。下面筆者以《人有兩個(gè)寶》為例，淺談暗示法在課堂中的有效運(yùn)用。

一、如浴春風(fēng)——藝術(shù)暗示

洛扎諾夫指出“藝術(shù)手段不僅用來(lái)為課文基本資料的接受、記憶和理解， 創(chuàng)造愉快的氣氛。它們也必然會(huì)促進(jìn)暗示的心理傾向—態(tài)度、動(dòng)機(jī)和期待。”

在課堂上，筆者盡可能運(yùn)用藝術(shù)手段——音樂(lè)、游戲、表演等，在富有節(jié)奏、活潑多變、充滿感情的氛圍中， 使學(xué)生感到身心松弛，從而激活他們潛意識(shí)的心理功能， 使其處于最佳精神狀態(tài)，以此調(diào)動(dòng)多種感官的交潛活動(dòng)，促進(jìn)無(wú)意識(shí)活動(dòng)和有意識(shí)活動(dòng)的協(xié)調(diào)。

例如：教學(xué)《人有兩個(gè)寶》上課前，筆者精心設(shè)計(jì)了課前游戲：第一個(gè)游戲是“動(dòng)手指一指”。讓小朋友們動(dòng)手指一指《認(rèn)一認(rèn)一》里曾學(xué)習(xí)過(guò)的身體部位，隨機(jī)出示漢字，既將前面所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)習(xí)的漢字，又激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把他們的注意力引到課堂中來(lái)。第二個(gè)游戲是“登山奪旗我能行”。通過(guò)這個(gè)游戲復(fù)習(xí)檢查字詞讀音，學(xué)生興趣高漲，輕松愉悅，上課伊始營(yíng)造了一個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍。

可見，運(yùn)用藝術(shù)手段可以把低年級(jí)學(xué)生的有意識(shí)刺激與無(wú)意識(shí)刺激結(jié)合起來(lái)，喚起學(xué)生高度的注意力，學(xué)習(xí)變得“輕松愉快而不緊張”，最大限度地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、穿針引線——文本暗示

文本提示旨在根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)造與其相吻合的課堂教學(xué)情境，從而使教材內(nèi)容具有濃厚的趣味性和實(shí)用性，也降低了對(duì)文本理解的困難。

在教育教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生理解知識(shí)，明白道理，有時(shí)可以借助順藤摸瓜式的暗示，細(xì)心地挖掘、精心設(shè)計(jì)， 指引學(xué)生解決問(wèn)題的思路，激發(fā)學(xué)生積極思考探究， 從而找到解決問(wèn)題的途徑和方法。在低年級(jí)教學(xué)中，這樣的牽引尤為重要。

例如：“雙手會(huì)做工”中的“做工”不易理解。老師應(yīng)給學(xué)生降低梯度，搭建橋梁。筆者先引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察：圖上的小朋友會(huì)做哪些事？再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)勲p手怎么做工？接著再延伸，想想大人們比如農(nóng)民伯伯的手會(huì)做什么？抽象的詞語(yǔ)“做工”被形象具體化后，學(xué)生才真正對(duì)“做工”理解透徹了。繼而播放歌曲《我有一雙勤勞的手》，讓學(xué)生舞動(dòng)這個(gè)寶貝——雙手，邊唱邊做。正是這樣順藤摸瓜，一點(diǎn)一點(diǎn)地引發(fā)思考，才輕輕松松解決了理解的難點(diǎn)。

三、一泓清泉——語(yǔ)言暗示

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言素質(zhì)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。”一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有駕馭教學(xué)語(yǔ)言的高超技能。老師要善于利用準(zhǔn)確而富有魅力的語(yǔ)言暗示調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和無(wú)意識(shí)記憶， 啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解。作為一名低年段老師，筆者認(rèn)為夸張的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言的輕重緩急、快慢節(jié)奏以及“弦外之音”對(duì)于吸引學(xué)生注意力和加強(qiáng)教學(xué)組織很有益處。

例如：在讓小朋友理解“雙手會(huì)做工”以后，筆者帶著夸張的表情進(jìn)行小結(jié)：“哇，我們的雙手能做這么多事情，本領(lǐng)真大，真的是寶貝啊！一起來(lái)夸夸我們的手，讀好這一行。”筆者表述時(shí)突出強(qiáng)調(diào)“這么多”“寶貝”，低年級(jí)學(xué)生具有向師性，易模仿，情緒也受到感染，朗讀水到渠成。

再如：在教學(xué)中可以欲擒故縱。本來(lái)可以直接說(shuō)：“今天我們學(xué)寫兩個(gè)生字”。但筆者變換說(shuō)法：“下面我們來(lái)變個(gè)魔術(shù)：看，給人加一筆，變成什么字？”學(xué)習(xí)猜的興致極高，很自然地引入到生字的學(xué)習(xí)。

因此，教師要不斷提高自己的語(yǔ)言能力， 高效率地發(fā)揮語(yǔ)言暗示的重大作用， 通過(guò)語(yǔ)言暗示讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是件容易的事情， 從而堅(jiān)定信心， 學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)， 培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

總之，通過(guò)這一案例分析可了解到，科學(xué)地運(yùn)用暗示所產(chǎn)生的心理刺激作用，對(duì)促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程具有積極的意義。教師應(yīng)當(dāng)積極探索暗示法在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的路子，使其更好地為提高語(yǔ)文教學(xué)效率服務(wù)，為提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)服務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

但需要注意的是，暗示教學(xué)只是影響學(xué)生發(fā)展的有效途徑之一。誠(chéng)然， 暗示教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中受到諸多因素的影響， 加上每位教師的教學(xué)風(fēng)格迥異， 并不是人人均能運(yùn)用自如的， 但只要把它合理地與教學(xué)實(shí)踐相融合，把它與其他教學(xué)法結(jié)合起來(lái)靈活運(yùn)用， 就能達(dá)到教育和教學(xué)的最優(yōu)化效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn). 北京師范大學(xué)出版社，2011.

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［3］丁春鎖. 暗示教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用. 教育探索，2003（10）.