探究新課程語法教學

一、教研主題與背景

隨著新課改的不斷發(fā)展，新課程理念已深入人心。如何在課堂上教授英語語法是擺在每個英語教師面前的一個不可忽視的問題。新教材的設計理念是在中學階段讓學生在體驗、參與、研究這樣一種過程中去學習外語，最大量地增加學生的參與度，要讓學生在實際運用中感受到語言是實用的。因此，我將新教材的設計理念滲透在課堂語法教學中，創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，鞏固規(guī)則，運用規(guī)則，培養(yǎng)學生的探究能力，創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)設情景

（一）在實踐中學習語法，激發(fā)學生學習語法的欲望

1班是理科班，英語基礎較差，這節(jié)語法課是1班的第一節(jié)課，我提前兩分鐘來到班級。當我走到1班門口，發(fā)現(xiàn)班主任正在講臺上向同學們說著英語課的重要性，鼓勵他們上好每節(jié)英語課。上課鈴響了，班主任唱罷我登場。本打算用原來準備的課件來導入語法教學，我靈機一動，突然轉(zhuǎn)念，以實地為情景，拿班主任老師為例。

T： Do you like Mr. Wang ?

S： Yes， of course.

T： Why?

S1： He teaches us physics well.

S2： He cares about our study and life.

在這期間， 我寫出三個句子：

1. Mr. Wang teaches us physics well.

2. Mr. Wang cares about our study and life.

3. This thing is true.

然后要求學生分小組討論：如果你們真的喜歡范老師的話，試著用兩句話把這三個句子連接起來。基于初中已學的名詞性從句知識和以前所接觸到的主語從句的用法，更基于對范老師的愛，學生們熱烈地討論著，不一會就有小組代表舉手要求回答：

That Mr. Wang teaches us physics well is true.

That Mr. Wang cares about our study and life is true.

我剛要對這兩個句子進行講解時，學生卻提問：老師，這個句子多了個“that”卻少了個“this”呀。我心頭不禁一震，原以為這些學生基礎差，接受能力差，更別提發(fā)現(xiàn)問題的能力了！我快樂地對學生鼓勵和提示道：“有同學問‘這句子怎么多個that呀？’這個問題很有價值！大家能解答嗎？”

（二）鼓勵學生認真觀察，自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則

我把句子寫在黑板上：That Mr. Wang teaches us physics well is true.

That Mr. Wang cares about our study and life is true.

要求學生認真觀察，注意共同的語法現(xiàn)象，然后提出問題：主語從句的必備要素是什么呢？得到問題后，同學們有的陷入思索當中，有的則相互討論。我在課堂中巡視，發(fā)現(xiàn)同學們把例句寫在本子上，用筆畫著。不一會兒就有一些同學舉起了手。我看時間差不多了，就讓其中一個小組的代表站起來，只見他鎮(zhèn)定自若地說道：“主語從句其實就是從句作主語的句子嘛。”然后他繼續(xù)說道：“這個主語從句就是由that引出來的。” 我和其他的同學被他的表述驚呆了，用熱烈的掌聲鼓勵了他。接下來，我鄭重其事地告訴同學們：一個句子，在連詞的引導下，在另一個句子中充當主語使用，叫主語從句。

（三）練習中鞏固規(guī)則，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用相應的知識策略把語法知識的用法簡化記憶

我用課件展示出六個句子：

1. That he will succeed is certain.

2. Whether he will go there is not known.

3. What he said is not true.

4. What you left are only several old books.

5. Where he hid the money is to be fond out.

6.Whoever comes is welcome.

我說道：主語從句分別由whether，what，when，that，where，whoever引導，現(xiàn)在請同學們在發(fā)現(xiàn)的基礎上，找出規(guī)律，畫出圖表，歸納后把這些從句的用法簡化記憶。

聽懂任務后，同學們馬上開始行動了。而我則在課室巡察。同學們很認真，在紙上的例句中寫寫畫畫。有好幾個同學還嘟囔著：“想什么辦法好呢？”我點撥道：“圖表、 順口溜都行。”得到提示后，教室里氣氛熱烈起來了，每組都有寫下討論的結(jié)果。經(jīng)過全班評定，以下這組被評為冠軍：

主語從句用法歸納

1. If 不能引導主語從句，應用whether引導

2. 主語從句的“that”一般不能省

3. what 引導主語從句時，謂語動詞：

1）常與其后的名詞作表語一致

2）根據(jù)句子的語境而定

這組學生高興得拍起手來，當我?guī)е宸纳袂榭洫勊麄儯⒄f要將他們的作品介紹給其他班級時，他們臉上充滿了自豪。隨后，我又出了幾道練習題。我發(fā)現(xiàn)，有幾位差生做得比往常快，其中英語最差的李同學也做對了多數(shù)題目，做好后顯出“我能行”的得意神情。

（四）運用：引導同學們對自己發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)則進行運用

在這一階段，我進一步引導學生觀察名詞性從句的語法結(jié)構(gòu)。然后我讓同學們聯(lián)想生活中會用到名詞性從句，并讓同學們每人用一張小紙條寫上他對班級里任何一名同學或任意一件物品的描述，要求句子中必須有主語從句，兩分鐘后由科代表收集。受剛才快樂課堂氣氛的影響，大家積極性很高。收集匯總后，我找A同學抽，B同學翻譯，再由B同學抽，C同學翻譯。同學們好奇興奮的狀態(tài)使我意識到：當學生全身心投入時，學習效果必定事半功倍。

這時下課鈴響了，學生們還意猶未盡，我便留了個作業(yè)，課后翻譯，每人抽一張，明天上課檢查翻譯情況。這節(jié)課在融洽的氣氛中拉下了帷幕。

三、課后感悟

本堂課我主要通過“進入問題情境，觀察實踐，表達運用”這樣三個階段來進行教學的，它們與外語教學的“presentation， practice， production”是相通的。

我在“Presentation ”這一階段中，從實情出發(fā)，創(chuàng)設情境，引出名詞性從句，激發(fā)學生探究主語從句使用規(guī)則的欲望并歸納總結(jié)。在“practice”這一階段中，我讓學生前后聯(lián)系，形成主語從句用法的知識網(wǎng)絡，并探求相應的記憶策略，然后操練。由于英語學習的最終目的是“學以致用”。于是我在“production”這一階段中，讓學生展開聯(lián)想，實際運用。在這個階段中，學生有更多的機會練習已掌握的語法結(jié)構(gòu)并把這些結(jié)構(gòu)的運用與交際過程結(jié)合起來。從課后反應看，多數(shù)學生體驗到了成功的快樂，形成了主動積極的學習氛圍，這讓我也覺得特別快樂。

四 、反思

新課程理念要求我們應從語用的角度關注學生的語言學習，積極地去創(chuàng)設語言情景，讓學生在恰當?shù)恼Z言情境下，在完成任務的過程中“享受”語言學習帶給他們的快樂。

但是，在本次教學中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，如何在課堂上，做到“放”而有“度”，“活”而“不亂”；如何在教學活動中利用集體的力量，使那些對英語學習不感興趣，成績差學生也自始至終較積極地參加課堂活動。這些已有的以及仍在孕育的困惑將是我今后英語教學探索的動力。