淺談“任務驅(qū)動法”在計算機專業(yè)教學中的應用

【摘 要】“任務驅(qū)動法”研究教學的出發(fā)點是抓住計算機專業(yè)學科特點，以信息處理為核心，以學生為主體對象，改變傳統(tǒng)的老師教學生學的教學模式，以“任務”驅(qū)動實現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、整合信息于學科的學習應用中的技能，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，帶動學生創(chuàng)新能力、自學能力、理論聯(lián)系于實踐能力的提高，增強學生獨立意識和協(xié)作精神。

【關鍵詞】任務驅(qū)動法 職業(yè)中專 計算機專業(yè) 創(chuàng)新能力

我一直在承擔著職業(yè)學校計算機專業(yè)的教學任務。感到計算機專業(yè)的學生動手能力普遍較好，而且對計算機的探究興趣也較強烈。學生高度的學習自覺性激發(fā)了我的教改欲望。我在教了幾門專業(yè)課的基礎上，嘗試用任務驅(qū)動教學法開展教學。通過師生的共同努力，不僅提前完成了教學任務，而且在統(tǒng)一考試中，學生都取得了較好的成績，不少學生還參加了中職專業(yè)技能競賽，其中有的獲獎。本文以《Word的功能和使用》一章教學為例，談談我近兩年來實施任務驅(qū)動教學法的認識和體會。

一、中職學校計算機專業(yè)教學中實施任務驅(qū)動教學法的可行性

中職學生大多數(shù)都是中考不理想的一些學生，但他們大多數(shù)都是比較聰明，愛玩，好動但學習主動性差，同時又具有模仿性強，對新事物好奇性強等特點，總體來講，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年，而以形象思維為主者可以培養(yǎng)成技術型、技能型、技藝型的人才。他們與普通高中學生是同一層次不同類型的人才，沒有智力高低之分，只有智能結(jié)構(gòu)類型的不同，而我們中職學校培養(yǎng)的目標恰恰就是培養(yǎng)適合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的技能型人才，不要求有多么深厚的專業(yè)理論知識，只需要必備的理論知識，但對技能要求還是比較高的，對我們計算機專業(yè)說，必須熟練操作計算機，能夠應付常用文字圖像處理軟件，根據(jù)不同的崗位偏重不同的軟件，能夠獨立完成計算機工作的任務，所以在教學上也就不能居于常規(guī)的教學法，要不斷地去探索和創(chuàng)新，以達到好的教學效果。

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法，要求在教學過程中，以完成一個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。從教師的角度說，“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎上的教學方法，適用于培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。在這里，任務的確定、完成、對完成任務情況的評估成為教學的中心環(huán)節(jié)，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰保瑢W生也不再把學習當任務，而是根據(jù)任務需求來學習，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。

計算機專業(yè)是一門以動手能力為基礎的學科，知識和技能的學習和掌握，主要通過上機操作來完成，具有實踐性和操作性較強的特點，相對于其他學科來說，知識點又比較多、散、碎。教師如果把教學內(nèi)容中的關鍵知識點分成若干個小模塊，針對學生實際水平和學校教學條件，設計出一個個任務，讓學生來逐個完成，那么，學生就會在具有明確目標的任務的驅(qū)動下，自發(fā)地學習計算機知識，其分析問題、解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。例如，《Word的功能和使用》這一章，我用5個任務把關鍵知識點都包含進去，通過對這5個任務的探究，不僅完成了學科教學目標，而且較好地實現(xiàn)了培養(yǎng)學生科學精神、科學思維、科學習慣和科學道德的目標。

二、《Word的功能和使用》任務驅(qū)動教學法教學設計

（一）任務的設計

學習“Word的功能和使用”一章時，要求每一位學生編制一份精美的班級小報。此任務中隱含著本章的幾個知識點：

（1）Word中的基本概念、建立編輯文檔；

（2）設置字體、字號，段落排版；

（3）頁面設置及文檔的打印；

（4）Word的圖形功能；

（5）Word的表格功能。

把這5個知識點隱含在5個小任務中，每一節(jié)課完成一個小任務，又把一節(jié)課的小任務分成更小的幾個任務。如第一節(jié)課的任務是按要求對現(xiàn)有文檔精心修改，要求中隱含著3個知識點：

（1）Word中的基本概念；

（2）文檔的建立、打開與關閉；

（3）編輯文檔。

這3個知識點分別設計在3個小的任務中。每一個任務的確立都根據(jù)學生現(xiàn)有知識狀況、教學內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

（二）教學流程

依照任務驅(qū)動教學法的特點，《Word的功能和使用》一章的教學按以下教學流程開展教學。

三、我的幾點認識

（1）任務不宜過大、過難，應符合學生特點：“任務”設計要有明確的目標，要符合學生特點，還要注意分散重點、難點。

（2）教師必須進行角色轉(zhuǎn)換：角色轉(zhuǎn)換有兩重含義，一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，共同學習。

（3）提供必要的實踐條件：通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。

四、總結(jié)

總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。積極應對新世紀教育改革所帶來的挑戰(zhàn)，努力提高計算機專業(yè)課教學質(zhì)量。

【參考文獻】

［1］祝智庭. 信息技術為什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授談信息技術教育中的若干問題. 網(wǎng)絡科技時代雜志，2002（6）.

［2］何克抗. 建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設計.