淺談如何利用合作學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)上有效地分組

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代由美國(guó)著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，它實(shí)際上是一種教學(xué)理論與策略體系以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征，即把班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，通過(guò)游戲﹑競(jìng)賽等形式，來(lái)共同提高學(xué)生的語(yǔ)言能力的一種學(xué)習(xí)策略。因此，分好組是運(yùn)用好這一學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵所在，本文主要討論了如何在英語(yǔ)課堂上利用合作學(xué)習(xí)理論分好組這一主題。

新課改強(qiáng)調(diào)教師要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。隨著新課改的推行， 小組合作學(xué)習(xí)理論成了教育界矚目的焦點(diǎn)， 這是因?yàn)椋核芎芎玫丶?lì)學(xué)生發(fā)揮出自己最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高。

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組是最基本的組織形式。作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該密切關(guān)注如何形成有效的學(xué)習(xí)小組。很多學(xué)者曾對(duì)此進(jìn)行了研究， 鄧秋萍從理論基礎(chǔ)及特點(diǎn)、方法和任務(wù)幾方面對(duì)分組活動(dòng)進(jìn)行了綜合分析；然后綜述了有關(guān)實(shí)證研究的成果；得出的結(jié)論是：影響分組活動(dòng)的因素是多方面的，其中以贊成能力交叉分組方法和信息輪流交換型任務(wù)的居多。但是，也有專家認(rèn)為，小組的分配要遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則。所謂異質(zhì)即是小組成員之間的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、背景等的差異個(gè)人的性格與脾氣等的差異。這樣強(qiáng)調(diào)異質(zhì)是因?yàn)榻?jīng)實(shí)踐證明，同質(zhì)小組往往容易盲目自信，或者過(guò)于自卑，而在異質(zhì)小組中，在學(xué)習(xí)上因?yàn)橛猩稀⒅小⑾虏煌潭龋趯W(xué)習(xí)時(shí)可以互補(bǔ)。在具體分組的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)注意：

（一）小組的學(xué)生人數(shù)應(yīng)當(dāng)是靈活的。每個(gè)小組的學(xué)生人數(shù)既不宜多也不宜少， 太多的學(xué)生在一個(gè)組，很可能會(huì)妨礙學(xué)生之間的交流， 有些學(xué)生則會(huì)有“渾水摸魚(yú)”的心理； 相反，如果一個(gè)組的學(xué)生人數(shù)太少了， 同樣達(dá)不到小組合作的效果。

（二）小組的具體分工應(yīng)當(dāng)是明確的。在合作學(xué)習(xí)中的分工就是將某一大問(wèn)題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問(wèn)題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問(wèn)題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作總結(jié)。我們?cè)谶M(jìn)行分工時(shí)，要針對(duì)學(xué)生本身的特點(diǎn)，給予合適的職責(zé)，例如：嚴(yán)于律己的學(xué)生擔(dān)任小組紀(jì)律監(jiān)督員的職務(wù)，隨時(shí)提醒在小組討論過(guò)程中隨意講題外話或做其他與討論無(wú)關(guān)行為的學(xué)生；語(yǔ)言表達(dá)條理清晰的學(xué)生充任小組“發(fā)言人”的職務(wù)，對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果向外發(fā)布信息，并隨時(shí)解答別人提出的疑問(wèn)；文筆優(yōu)美者充任小組文書(shū)工作，對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行文字加工。這樣，課堂上每一個(gè)人的力量都得到了發(fā)揮，每一個(gè)人都不會(huì)是課堂上的局外人，不但讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和能力有所學(xué)，由所長(zhǎng)，而且彌補(bǔ)了課堂參與機(jī)會(huì)的不足，有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，促成課堂整體水平的提高。

（三）小組的討論形式應(yīng)當(dāng)是多樣的，每個(gè)小組成員“輪流發(fā)言式”，就是讓小組成員圍繞某一個(gè)問(wèn)題逐一發(fā)表觀點(diǎn)，一人不漏；“群言堂式”，就是你一言，我一語(yǔ)各自發(fā)表觀點(diǎn)；“組中組討論式”就是把老師設(shè)定的小組（如6人）再分成兩個(gè)小組，變?yōu)榻M中組。這樣，發(fā)言的機(jī)會(huì)和時(shí)間都提高到原來(lái)的一倍，這正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，符合了新課改的要求。

（四）小組的組建方式應(yīng)當(dāng)是多變的。學(xué)習(xí)小組可由研究興趣相近的學(xué)生申報(bào)自愿組成，要充分尊重學(xué)生建議，發(fā)揚(yáng)民主，可以遵照自愿的原則基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動(dòng)。

教師在組建小組時(shí)，首先，要對(duì)學(xué)生的年齡性別、知識(shí)基礎(chǔ)程度、興趣特長(zhǎng)愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力習(xí)慣、綜合心理素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力、家庭社會(huì)背景、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、遵紀(jì)守時(shí)狀況等要進(jìn)行全方面的綜合評(píng)定，然后把每一個(gè)學(xué)生搭配成最優(yōu)的合作小組。老師的調(diào)劑力求使成員之間存在一定的互補(bǔ)性，組與組之間的總體水平基本一致，每一個(gè)小組都應(yīng)是班級(jí)的縮影，這樣的組合才是最優(yōu)組合，既有利于自己，又有利于同學(xué)成功，更是班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)。

學(xué)生們?cè)诤献餍〗M中，通過(guò)與本組中的學(xué)生共同努力來(lái)確定目標(biāo)、制訂方案、收集資料，并進(jìn)行分析處理、尋求問(wèn)題的答案或結(jié)論，這一合作過(guò)程，既是類似科學(xué)研究的體驗(yàn)過(guò)程，更是學(xué)生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整互補(bǔ)、互動(dòng)統(tǒng)整的過(guò)程。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生們得以充分地合作，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)從而取得了較為理想的教學(xué)效果。

此外，學(xué)生在主體式小組討論教學(xué)的環(huán)境里，不再是被動(dòng)的“知識(shí)接受器”，而是真正成為知識(shí)的探索者、研究者。他們?cè)诨ハ嘈湃蔚姆諊袔е环N興奮激動(dòng)的情緒大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在既獨(dú)立又合作的氛圍中他們主動(dòng)探討，并從中體會(huì)到親自參與掌握知識(shí)的快樂(lè)，產(chǎn)生自我肯定的體驗(yàn)；從而改變了課堂上消極被動(dòng)的狀態(tài)，自覺(jué)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大大地激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄧秋萍. 外語(yǔ)教學(xué)之分組活動(dòng)研究述評(píng).外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004（12）.

［2］姚峰. 英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織策略研究. 江蘇外語(yǔ)教學(xué)，2007（1）.