淺談如何利用合作學習理論在英語教學上有效地分組

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，它實際上是一種教學理論與策略體系以教學中的人際合作與互動為基本特征，即把班級分成以小組為單位的學習集體，通過游戲﹑競賽等形式，來共同提高學生的語言能力的一種學習策略。因此，分好組是運用好這一學習理論的關鍵所在，本文主要討論了如何在英語課堂上利用合作學習理論分好組這一主題。

新課改強調教師要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。隨著新課改的推行， 小組合作學習理論成了教育界矚目的焦點， 這是因為：它能很好地激勵學生發揮出自己最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助，共同提高。

在小組合作學習中，小組是最基本的組織形式。作為一名英語教師，我們應該密切關注如何形成有效的學習小組。很多學者曾對此進行了研究， 鄧秋萍從理論基礎及特點、方法和任務幾方面對分組活動進行了綜合分析；然后綜述了有關實證研究的成果；得出的結論是：影響分組活動的因素是多方面的，其中以贊成能力交叉分組方法和信息輪流交換型任務的居多。但是，也有專家認為，小組的分配要遵循“同組異質，異組同質”的原則。所謂異質即是小組成員之間的性別、學習成績、能力、背景等的差異個人的性格與脾氣等的差異。這樣強調異質是因為經實踐證明，同質小組往往容易盲目自信，或者過于自卑，而在異質小組中，在學習上因為有上、中、下不同程度，在學習時可以互補。在具體分組的過程中，我們應當注意：

（一）小組的學生人數應當是靈活的。每個小組的學生人數既不宜多也不宜少， 太多的學生在一個組，很可能會妨礙學生之間的交流， 有些學生則會有“渾水摸魚”的心理； 相反，如果一個組的學生人數太少了， 同樣達不到小組合作的效果。

（二）小組的具體分工應當是明確的。在合作學習中的分工就是將某一大問題或大任務分割成一定數量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上，再進行合作總結。我們在進行分工時，要針對學生本身的特點，給予合適的職責，例如：嚴于律己的學生擔任小組紀律監督員的職務，隨時提醒在小組討論過程中隨意講題外話或做其他與討論無關行為的學生；語言表達條理清晰的學生充任小組“發言人”的職務，對小組學習結果向外發布信息，并隨時解答別人提出的疑問；文筆優美者充任小組文書工作，對小組學習結果進行文字加工。這樣，課堂上每一個人的力量都得到了發揮，每一個人都不會是課堂上的局外人，不但讓每個學生根據自己的特點和能力有所學，由所長，而且彌補了課堂參與機會的不足，有效地促進合作學習，促成課堂整體水平的提高。

（三）小組的討論形式應當是多樣的，每個小組成員“輪流發言式”，就是讓小組成員圍繞某一個問題逐一發表觀點，一人不漏；“群言堂式”，就是你一言，我一語各自發表觀點；“組中組討論式”就是把老師設定的小組（如6人）再分成兩個小組，變為組中組。這樣，發言的機會和時間都提高到原來的一倍，這正體現了以學生為主體，符合了新課改的要求。

（四）小組的組建方式應當是多變的。學習小組可由研究興趣相近的學生申報自愿組成，要充分尊重學生建議，發揚民主，可以遵照自愿的原則基礎上，合作學習是同伴間的互助合作活動。

教師在組建小組時，首先，要對學生的年齡性別、知識基礎程度、興趣特長愛好、學習能力習慣、綜合心理素質、語言表達能力、家庭社會背景、人際關系協調能力、遵紀守時狀況等要進行全方面的綜合評定，然后把每一個學生搭配成最優的合作小組。老師的調劑力求使成員之間存在一定的互補性，組與組之間的總體水平基本一致，每一個小組都應是班級的縮影，這樣的組合才是最優組合，既有利于自己，又有利于同學成功，更是班級小組合作學習所追求的目標。

學生們在合作小組中，通過與本組中的學生共同努力來確定目標、制訂方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結論，這一合作過程，既是類似科學研究的體驗過程，更是學生之間能力、情感、心理不斷調整互補、互動統整的過程。同時，小組合作學習能夠使學生們得以充分地合作，形成生生互動、師生互動從而取得了較為理想的教學效果。

此外，學生在主體式小組討論教學的環境里，不再是被動的“知識接受器”，而是真正成為知識的探索者、研究者。他們在互相信任的氛圍中帶著一種興奮激動的情緒大膽質疑、大膽發表自己的見解。在既獨立又合作的氛圍中他們主動探討，并從中體會到親自參與掌握知識的快樂，產生自我肯定的體驗；從而改變了課堂上消極被動的狀態，自覺積極主動地投入到學習活動中，大大地激發了每個學生的學習熱情，提高了學生主動參與的意識。

【參考文獻】

［1］鄧秋萍. 外語教學之分組活動研究述評.外語與外語教學，2004（12）.

［2］姚峰. 英語課堂教學的組織策略研究. 江蘇外語教學，2007（1）.