文化背景導(dǎo)入與大學英語聽力教學

【摘 要】文化背景知識是大學英語聽力能力中的一個重要組成部分。本文闡述了語言、文化與聽力的關(guān)系，分析了聽力教學的現(xiàn)狀，探討了進行文化背景知識導(dǎo)入的方法與途徑。

【關(guān)鍵詞】文化背景 導(dǎo)入 聽力教學

一、語言、文化與聽力的關(guān)系

（一）語言與文化的關(guān)系

語言是文化的一部分，是文化的主要表達方式和傳播工具（戴煒棟等，1998）。語言作為文化的載體，既承載著文化信息，又受文化所制約。不同的語言映射出不同民族的歷史、傳統(tǒng)和文化。美國著名人類學家Edward Sapir （1921）指出，語言不能脫離文化而存在。我國語言學家胡文仲（1991）也指出：“語言教學必須包含文化教學。”Kransch也強調(diào)：“語言教學就是文化教學，文化從學習者開始學習外語的第一天起就始終滲透其整個學習過程中。”學習一門外語必須了解與這種語言密切聯(lián)系的文化。因此，教師在語言教學中必須重視文化知識的導(dǎo)入，增強學生對語言的感性認知，才能提高學生的實際語言應(yīng)用能力。

（二）文化與聽力教學的關(guān)系

聽力教學是英語教學體系中最基礎(chǔ)和重要的環(huán)節(jié)之一。聽力理解是信息輸入、信息解碼和信息輸出的一個較為復(fù)雜的心理活動過程，是一個人的語言知識、文化知識、聽力技巧和其他專業(yè)知識共同作用的過程。在聽力理解中，學生如果缺乏文化背景知識，就很容易用母語的文化語境來理解英語聽力材料，導(dǎo)致聽力理解的失敗。學生對語言所承載的文化信息的了解程度既影響著學生對聽力素材的正確理解，又影響著學生的語言輸出。因此教師在教學中要有意識地引導(dǎo)學生關(guān)注文化，寓教文化于教語言之中。

二、大學英語聽力教學的現(xiàn)狀

（一）教學形式單一，教學方法陳舊

我國傳統(tǒng)的聽力教學一直沿襲傳統(tǒng)的“放音——做題——對答案”的單一教學模式。教師的講授往往以語法等語言知識為主。90%學生在聽力時間段處于被動地位，課堂氣氛沉悶。這種教學模式在某種程度上是聽力測試而非聽力教學。而近年來，為了提高大學英語四、六級考試的通過率，有些教師更是采用了應(yīng)試教學法，忽略了語言的實際交際功能。在這種傳統(tǒng)教學模式下，學生的聽力理解能力僅局限于語言語法層面，對西方文化背景知識的缺乏必定會對聽力理解造成阻礙。

（二）教學內(nèi)容單調(diào)，教學信息量有限

目前，受應(yīng)試教育的影響，高校的很多聽力材料在內(nèi)容上大都模仿大學英語考級的題型，很多題目是為了讓學生答題而設(shè)計，題型單調(diào)，實踐性不強。另外，大多聽力教材的選用無法充分體現(xiàn)英語國家的日常文化、社會習俗等真實場景內(nèi)容，無法讓學生真正體驗?zāi)康恼Z國家的文化。

三、聽力教學中西方文化背景知識導(dǎo)入的方法與途徑

（一）適時培養(yǎng)學生對文化背景知識的敏感性

英語教學中文化背景知識的導(dǎo)入是十分重要的環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)學生對文化的敏感性，教師要充分利用教材發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生從文化角度來審視問題的根源，提高他們發(fā)現(xiàn)目的語文化現(xiàn)象的存在和這一文化與母語文化之間相符相悖的敏感性。例如在對待一些文化知識和反映文化的詞語表達上教師不能簡單地介紹，要多問幾個為什么，在備課時準備充分的資料，讓學生在中英文化對比中了解異國文化，逐步培養(yǎng)學生對中英文化差異的敏感度。

（二）利用詞語導(dǎo)入文化背景知識

詞語包括單個的詞和短語。語言的各種文化特征都能在詞語中展現(xiàn)出來。教師在教學中應(yīng)適當?shù)貙?dǎo)入聽力材料中具有一定文化背景知識的詞語，讓學生充分理解其文化特征與內(nèi)涵。以習語為例，在《世紀商務(wù)英語聽說教程》ⅡUnit 9的材料中，有這樣一句話：You’d better know that only work no play makes Jack a dull boy. 這句話中沒有一個生詞，但學生卻不能理解這句話的含義，從而導(dǎo)致做題的失誤。事實上，only work no play makes Jack a dull boy的意思是只工作不玩耍，聰明孩子也變傻。

（三）聽說并重，增強文化理解力

要想真正提高聽力水平，必須強調(diào)聽說并重。教師可以根據(jù)不同的材料通過復(fù)述、問答及根據(jù)聽力組織對話、進行小品表演等形式對學生進行聽力檢查。這既可以加深學生對有文化內(nèi)涵知識的掌握，又可以同時提高學生的聽說能力。例如在《世紀商務(wù)英語聽說教程》ⅡUnit 14 Part Ⅱ關(guān)于個人空間和稱呼的材料中，由于材料本身涉及西方文化知識，因此筆者采取了復(fù)述并進行動作表演的方式進行教學，這不僅加深了學生對聽力材料的理解，又提高了學生對文化背景的認知程度。

（四）借助視聽媒介導(dǎo)入文化

教師應(yīng)發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，充分利用電影、電視、幻燈等資料進行輔助教學。因為這些媒介是了解西方文化的有效有段之一，是一種包羅萬丈的文化載體。學生可以在觀影中直觀、真實地了解西方的民族文化、社會習俗、交際方式、價值觀念等文化內(nèi)容。

（五）延伸教學空間，拓展英語文化

教師可以采取布置任務(wù)的方式，讓學生提前查閱與所學單元相關(guān)的文化知識，并讓學生以幻燈片形式展示成果，使學生在參與中增強信心和成就感。同時，鼓勵學生課后大量閱讀介紹英美文化的讀物，這既可獲得語言知識，又可深化學生對文化差異的了解，從而提高學生的聽力水平。

四、結(jié)語

總之，掌握目的語國家的文化背景知識對提高學生的聽力水平起著至關(guān)重要的作用。只有通過對文化教學的全面認識，有針對地在聽力教學的同時向?qū)W生傳授文化知識，才有可能提高學生的聽力能力，從而提高學生實際應(yīng)用英語的能力。真正適應(yīng)國際交流的需要。

【參考文獻】

［1］戴煒棟，束定芳，夏雪林，等. 現(xiàn)代英語語言學概論[M]. 上海：上海外語教育出版社，1998.

［2］李少紅. 文化導(dǎo)入與大學英語聽力教學[J]. 寧夏大學學報，2006（7）.

［3］王亞軍 王茂金，大學英語聽力教學中目的語國家文化知識的導(dǎo)入[J]. 南昌教育學院學報，2011（1）.