高中籃球模塊分層教學(xué)模式的探究

【摘 要】隨著高中體育模塊教學(xué)的實(shí)施，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，往往會(huì)遇到學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象。如果運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法手段進(jìn)行教學(xué)，很難解決“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。為了解決這一矛盾，本課程實(shí)施分層教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和重視學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)練能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，在課堂上體驗(yàn)健康、自由和快樂(lè)的情感。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 籃球教學(xué) 分層教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

分層次教學(xué)指的是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)策略，即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。隨著高中體育模塊教學(xué)的實(shí)施，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，往往會(huì)遇到學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象。如果運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法手段進(jìn)行教學(xué)，很難解決“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。為了解決這一矛盾，本課程實(shí)施分層教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和重視學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)練能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，在課堂上體驗(yàn)健康、自由和快樂(lè)的情感。

一、運(yùn)用多樣化教學(xué)層次達(dá)成課程目標(biāo)

新體育課程強(qiáng)調(diào)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的選擇，其實(shí)質(zhì)是內(nèi)容的可選擇性，目標(biāo)是方向，達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容是可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況而進(jìn)行選擇的。因此，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用，培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)多樣化，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定籃球教學(xué)單元目標(biāo)，再根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，采用了講解、示范、啟發(fā)、模仿、創(chuàng)新、競(jìng)賽等教學(xué)方法，以及各種新穎的練習(xí)方法，更好地促進(jìn)學(xué)生努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如：在復(fù)習(xí)運(yùn)球過(guò)障礙，行進(jìn)間運(yùn)球過(guò)障礙急停投籃時(shí)，整節(jié)課的教學(xué)順序：熱身操——躲閃拍球──運(yùn)球過(guò)障礙——行進(jìn)間不同層次運(yùn)球過(guò)障礙急停投籃──誘導(dǎo)練習(xí)——進(jìn)行不同層次的攻防運(yùn)球急停投籃——個(gè)人展示——教學(xué)比賽——舞蹈步放松。施教過(guò)程達(dá)到如下要求和目標(biāo)：

1. 課前我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的水平練習(xí)籃球的技術(shù)動(dòng)作，如：運(yùn)球、投籃、防守等動(dòng)作。開(kāi)始上課時(shí)，讓學(xué)生圍繞老師形成不規(guī)則的圓形，進(jìn)行球操的準(zhǔn)備活動(dòng)。 接著進(jìn)行躲閃游戲練習(xí)，提高控制球能力。

2. 讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行運(yùn)球過(guò)障礙接力比賽，比賽前讓學(xué)生通過(guò)各組進(jìn)行討論，能自由擺設(shè)障礙物的距離和小組人員的位置。

3. 復(fù)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球過(guò)障礙急停投籃。首先，讓學(xué)生在籃球場(chǎng)的一邊圍成半圓形，我講解示范之后，讓學(xué)生自主推薦個(gè)別學(xué)生進(jìn)行示范，并對(duì)他們的動(dòng)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出他們的優(yōu)缺點(diǎn)。接著讓他們根據(jù)各自的水平分成四組進(jìn)行運(yùn)球過(guò)障礙急停投籃和自制籃球圈的投籃。然后誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、設(shè)疑，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行不同層次的攻防運(yùn)球急停投籃。最后，引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作能進(jìn)行自主創(chuàng)編，并進(jìn)行個(gè)人展示。

4. 讓學(xué)生自由組合，進(jìn)行三對(duì)三的籃球教學(xué)比賽，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)比賽的參與能力，目標(biāo)明確、內(nèi)容具體，體現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)。比賽之后，能伴隨著輕松的音樂(lè)自主進(jìn)行舞蹈步放松運(yùn)動(dòng)。

課后接受學(xué)生反饋信息，教學(xué)組織形式能滿(mǎn)足他們不同層次的需求，本課能做到精講多練，給他們創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，真正體現(xiàn)他們的主體性，使他們從過(guò)去被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與，讓每一個(gè)同學(xué)都受益。

二、教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)籃球本身蘊(yùn)含著許多趣味性的內(nèi)容，其中有新的理念、新的技術(shù)、新的動(dòng)作引起他們強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。并進(jìn)行不同層次形式練習(xí)方法，發(fā)掘教材的潛在趣味性，使興趣寓于教學(xué)活動(dòng)之中。例如，在傳授籃球行進(jìn)間急停投籃，如果是單純?yōu)榻碳蓖Ｍ痘@而練急停投籃，那么學(xué)生很快就會(huì)感到枯燥無(wú)味。因此，教學(xué)中實(shí)行多種分層形式的練習(xí)方法，自制籃球架利用大小不同的鐵圈代替籃圈，用鐵管將鐵圈固定在高度不同的空中，并改變籃圈的直徑，讓不同水平的學(xué)生去尋找適合于自己的籃圈，進(jìn)行急停投籃練習(xí)，讓所有學(xué)生感到課有所練，練有所獲，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)籃球的興趣。然后再?gòu)?qiáng)調(diào)急停投籃在比賽中的重要性。它既是全隊(duì)得分的重要手段，又對(duì)勝負(fù)起著舉足輕重的作用，以引起學(xué)生的重視，從而產(chǎn)生迫切要求掌握它的愿望。

為了提高學(xué)習(xí)的趣味性并結(jié)合一些競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)行，如教學(xué)中可變通為不同層次投籃比賽的方法，根據(jù)高度不同籃圈讓學(xué)生自主分配進(jìn)行比賽。這樣，投籃技術(shù)差的學(xué)生基本上能跟投籃技術(shù)較好的學(xué)生同樣命中率，而且有可能命中率更高，從而激發(fā)了較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑，一邊練習(xí)一邊思考問(wèn)題，同時(shí)看哪一組急停姿勢(shì)穩(wěn)、投得準(zhǔn)、投得姿勢(shì)優(yōu)美等等。這樣就能使學(xué)生在多變的形式下，不斷受到新異刺激，使心情歡暢，興趣高漲，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

三、教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有自主支配學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和角色。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提。只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺(jué)積極地進(jìn)行體育鍛煉。

（一）體驗(yàn)主角任務(wù)法

在教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造一個(gè)既寬松、和諧，又生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，激勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。給學(xué)生講解CBA、NBA一些比賽，讓學(xué)生模仿籃球明星的技術(shù)動(dòng)作，自主進(jìn)行探索、實(shí)踐，以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如：在復(fù)習(xí)運(yùn)球時(shí)，在上一節(jié)課結(jié)束前，預(yù)告學(xué)生下一節(jié)課進(jìn)行花樣運(yùn)球比賽，讓學(xué)生了解比賽的規(guī)則并靈活運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)球動(dòng)作。在比賽前讓學(xué)生通過(guò)各組進(jìn)行討論，自由擺設(shè)障礙物的距離和小組人員的位置，比賽時(shí)讓學(xué)生自主展示多種運(yùn)球動(dòng)作，讓他們體驗(yàn)游戲角色，促使他們通過(guò)自己的努力，完成機(jī)體對(duì)自己所承擔(dān)的角色的期望而得到同伴和教師的表?yè)P(yáng)，從而得到自我肯定和認(rèn)可。同時(shí)，使學(xué)生在興趣中學(xué)，既練習(xí)了本領(lǐng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，主動(dòng)性和自覺(jué)性，從而達(dá)到“要我學(xué)”向“我要學(xué)” “我樂(lè)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（二）自主支配學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間

在教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間和相對(duì)寬松的時(shí)間，讓學(xué)生在其中通過(guò)自己自由的選擇和實(shí)踐來(lái)達(dá)成目標(biāo)。課前讓學(xué)生查找的在教科書(shū)、媒體中的信息資料，進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。例如在教籃球簡(jiǎn)單基礎(chǔ)配合的技術(shù)練習(xí)，給學(xué)生講解CBA、NBA一些比賽，讓學(xué)生了解實(shí)戰(zhàn)中配合戰(zhàn)術(shù)如掩護(hù)配合、傳切配合等等。讓學(xué)生進(jìn)行比賽，比賽方法應(yīng)用師生自主制定的規(guī)則：二對(duì)二或三打三，并針對(duì)籃球基礎(chǔ)差的學(xué)生降低標(biāo)準(zhǔn)，能碰到籃圈就得分。結(jié)果大部分學(xué)生能較合理地運(yùn)用運(yùn)球和傳球技術(shù)，并在教學(xué)比賽中不自覺(jué)地運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的各種技術(shù)。這樣，以學(xué)生練習(xí)為主，充分體現(xiàn)自主、探究、合作的理念，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，又樹(shù)立了公平競(jìng)爭(zhēng)、敢于挑戰(zhàn)的意識(shí)與觀念。同時(shí)讓學(xué)生回味學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。然后進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，新課標(biāo)下要實(shí)施分層教學(xué)落實(shí)了因材施教，解決了學(xué)生個(gè)體差異，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，逐步提高學(xué)生的各種能力，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)、練，主動(dòng)參與其中。因此，體育教師更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，及時(shí)更新觀念，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的自主性，創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣與愛(ài)好，從而形成終身體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

［1］季瀏. 體育與健康. 華東師范大學(xué)出版社，2004.

［2］教育部. 普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）. 2003.