政治實踐課的巧對接

【摘 要】通過創設一定的情景，讓學生自己在不由自主中，自覺自主參加參與與人相處，共同分擔責任與義務的實踐體驗，做好政治實踐課的巧對接，體現了新課改倡導“學生在自主、合作、探究中發展”的新理念。

【關鍵詞】政治課 實踐 整合

當今社會經濟發展迅速，學生的父母忙于工作、生活，再加上物價上漲快，生存壓力大，疏于對孩子的管教，溝通機會少；再者大多學生是獨生子女，筆者對所教班級進行過調查，獨生子女占76%，最多也是兩個（包括少數民族），并且是一男一女占多，三個以上者幾乎是沒有的，隔代老人的寵愛，就成了學生任性、獨尊、狂妄、自私自利，一切以自我為中心，缺少“愛”，既不懂愛長輩，也沒有感恩之心；也不懂愛自己，珍惜自己的擁有；缺少一種與人獨處，共同分擔責任與義務的實踐體驗。在這樣的背景下，我作為一名政治老師，思考著怎樣讓學生在實踐中體會到生活的不易，要完成一項看似簡單的工作，實際操作起來時很艱辛。特別是政治實踐課，學生特別煩，討厭大道理，直接告訴他們應該做什么，不應做什么。聰明的老師不會這樣做，而是通過創設一定的情景，讓學生自己在不由自主中，自覺自主參加。這就是我與語文科老師、信息科老師，還有任教班級的班主任互相配合，讓政治實踐課與語文、信息技術、班級管理巧妙對接起來，使用案例教學法完成。

案例教學法是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或研討來進行學習的一種教學方法。案例教學（Case Methool）是由美國哈佛法學院前院長克里斯托費·哥倫布·郎代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭沁姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認識代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代引入我國。

政治實踐課的巧對接，具體做法如下。

以政治課“我國是統一的多民族國家”這節課的內容為例，我不去講教材，不像以往正兒八經講課，也不提出任何思考題讓學生去思考，而是與語文科、信息科、班主任的教育教學對接起來，采用綜合實踐課的形式完成。

弘揚優秀傳統文化和美德，是我們所有老師的追求。首先語文科老師一上場，就表演加朗讀，兩位老師伴隨著以古典音樂伴奏誦讀《昭君出塞》，并隨著音樂跳起舞蹈；信息科老師也毫不遜色地播放了一些歷史片段剪輯視頻，內容包括“解放軍進藏”“解放大西南”這些歷史事件中的少數民族兄弟的幫助；《昭君出塞》和親換來民族團結 ；也有新疆、西藏近年發生的鬧民族獨立時的騷亂場面，平亂后的繁榮；班主任登場了，果然不同凡響，看他故作嚴肅在班上調兵遣將，很熟練點出了本班壯、苗、京、毛南、瑤、漢族六位同學，分別派給這六位同學們不同的工作，還有一項大工作是這六人組成小組的工作，并限時要他們六分鐘完成。如不完成，這六個人原來座位表上小組同學都會遭到“株連”懲罰，如提前完成則有獎勵。全班同學都很焦急，又奇怪地想著班主任今天怎么了，這六人小組怎么完成各人自己的工作，同時又能完成六人小組的工作，時間限時又短，班主任說完就過來與政治科、信息科、語文科教師坐在一起看著同學們，所有老師圍坐在一起看他們的書，像沒事人似的。這時班長和幾個性急的同學看著講臺上的鐘，已經過了一分鐘了，就站起來走到那六位同學中，大聲說：“我們來幫幫你，快點干吧！”其他同學見老師沒反應，就一起過來，并由班長主持分配幫助對象、任務，不到兩分鐘，就順利完成了六人各自的小任務和六人小組的組內大任務。同學們都高興地回到座位，并報告給班主任，班主任一看時間，才用了三分鐘僅過了規定用時的一半就完成，就高興地表揚了他們并各組得加分，以后到一個月就評獎。班主任提出問題“同學們，你們是怎么完成的？請用兩分鐘時間，用語文中最簡練的三四個詞總結，好嗎？可以互相討論，也可以查電腦（講臺上有），自己帶有手機來可以上網的，現在可以開機查（每周實踐課可以帶手機來，但經老師同意方可開機查資料，平時不許帶）。”不一會，就有人上講臺寫出（先找到可以上講臺寫出，并給本組加分獎）“團結”“合作”“互助”“幫助”“完成”；到時間了，語文老師做裁判，認為答案不完整，有些贅余了，語文老師提示說：“在六人完成中，有沒有人沒得幫忙的？”同學們略加思考，終于有幾個同學省悟過來，馬上說“平等”，信息科老師馬上用卡通形式，把早準備好的答案，一個一個卡通人形答案跳出來，并伴隨有聲音朗讀著：“我是平等、團結、合作（或互助）、完成。”“你答對了嗎？”卡通人還調皮地眨了眨眼睛，把同學都逗樂了。笑過后，有個被稱為“愛思考”的女生提出：“這節課是什么內容呢？”同學們也紛紛小聲議論著，這時做政治老師的我，適時站起來，并說：“你們把這節課老師表演、演示，六位同學互不相同的身份綜合起來思考就會知道是什么內容了。”同學們互相討論、爭辯著，也給兩分鐘思考，電腦投影屏上，出現剛上課時內容：《昭君出塞》《解放軍進藏》《解放大西南》、六位同學姓名等。被同學們稱為“智多星”的一位男生發現全都是與少數民族有關的，還有另一位被稱為“小諸葛”的同學補充說：“不僅是少數民族，而且講他們團結一起，互相尊重，民族之間平等對待，最終共同發展，改變以往落后面貌。”同學們經他一語點醒，共同討論后認為是對的，作為政治老師的我給予肯定，并說這就是政治內容“我國的多民族與宗教”，各小組分工，并商量采用什么方法讓大家記住主要觀點，由剛才“六人組合”合編自演的相聲或小喜劇最經典，贏得同學們的陣陣掌聲，他們都代表一個民族，剛開始各組鬧分裂誰也不服誰，互不相讓，還互相攻打，最終是各方傷亡慘重，毫無發展，并生存艱難，最后互相講和，并尊重各民族，平等相處，互相合作，達到共贏，共同發展。也有一些同學采用手抄報形式，投影顯示了各民族愛本民族，并愛國，與其他民族聯合發展，達到空前繁榮，特別列舉新疆最新鬧獨立，“針刺人”事件，新疆人心不齊，還有畏懼，無心生活和搞經濟，市場蕭條，后來肅清一小撮不良分子后，人們又開始與各民族在黨領導下的新生活、新發展，形成鮮明對比；還有西藏以前自己經營，與后來解放農奴翻身解放，生活巨變；更有在黨領導下，各少數民族自治，自己當家作主的今天，生活空前富裕，有困難有黨領導下的各族其他兄弟幫忙解決，各民族人民生活幸福。還有“辯論賽”各民族是否要統一，有黨領導，同學們從網絡的歷史資料到今天最新歷史事件，如香港、澳門的回歸等，都能生動形象得出“祖國統一是各族人民共同完成的愿望”，最后政治科代表把這節課的主要內容總結了，我這個政治老師只做了必要的補充就行。同學們在全體參與，形式多樣的實踐課中，快樂地掌握了知識，最后班主任總結一個班管理也一樣，需要全班同學平等、團結、合作、互助，才能共同把班級經營好，這是我們在校的“家”，我們必須愛我們自己的“家”——班級。

政治實踐課巧妙對接語文、信息、班級管理，使枯燥無味的政治內容，具有語文的生動、形象，又利用了現代信息技術直觀性強、信息量大、便于快捷分享的優勢，受到師生的青睞，又有學生積極參與，學生強大表現力和交流能力，把政治的知識與學生的生活、情感實踐體驗，形成一幅聲形并茂的生動畫面展示在實踐課上，巧設情境，再現生活，并在活動中恰當留空白、設懸念，引導學生身臨其境，進而自己發現問題，自己動手實踐了解問題，最后解決問題。

政治實踐課的巧對接，體現新課改倡導“學生在自主、合作、探究中發展”的新理念，又能培養我們年青的學生關注社會，關注焦點問題，并思考怎樣解決，進而關心民生大計，關注國家的發展，成為“愛家、愛校、愛民族、愛祖國”的新一代。

政治實踐課的巧對接會讓我們師生都受益匪淺，最終達到教學相長的目的。