體驗式素質拓展游戲在農村初中德育中的運用

【摘 要】目前學校思想道德教育中缺乏針對性內容和蒼白的道理說教方式，農村家庭教育缺失，使得當前中學思想教育面臨困惑；針對于學生好動愛玩的特性，開發具有教育意義又充滿樂趣的游戲，讓學生在游戲中體驗感悟，激發潛能，潛移默化地受到教育，是學生樂于接受的一種德育方式。

【關鍵詞】拓展游戲 體驗式 德育

我校是白云區的一所農村初級中學，學生主要來自于周邊村民的子弟和部分外來工子女。新班子成立以來，我們確定了“讓孩子在體驗充滿情趣的教育活動中幸福成長”的德育理念，以體驗式素質拓展游戲為切入點，讓活潑愛動的學生在有情趣、有教育意義的活動中體驗感悟，激發潛能。

一、在農村初中德育工作中運用素質拓展游戲的必要性

中學生發展階段的特殊性，給德育工作帶來挑戰。初中學生品德發展的特點是動蕩的，從總體上表現是：道德動機逐漸理想化、信念化，但又有敏感性、易變性；他們的道德情感表現得豐富、強烈，但又好沖動而不拘小節；他們的道德意志雖已形成，但又很脆弱；所以，品德不良、走歧路、違法犯罪行為多發生在這個時期，因此，這一時期被美日心理學家稱之為“危險期”。 我校學生主要來自農村，學生家長文化水平普遍不高，較少有家庭教育的理念和方法；一些家長忙于生計，忽略與子女的溝通和關愛。

針對于學生好動愛玩的特性，開發具有教育意義又充滿樂趣的游戲，讓學生在游戲中潛移默化地受到教育，是學生樂于接受的一種德育方式。拓展游戲讓我們擺脫空洞說教的枯燥育人模式，選擇這種符合學生心理特點又易于中學生接受的、喜聞樂見的科學方法，塑造學生的思想還是有優勢的。這也是目前德育教育的一個方向，特別在農村初級中學運用素質拓展游戲開展德育工作就顯得十分必要。

二、體驗式素質拓展游戲的德育功能

（一）什么是體驗式素質拓展游戲

體驗式素質拓展游戲是指利用一些自然條件和人工設施來模擬情景，受教育者在教師的帶領下做一些專門設計的具有挑戰性的游戲，讓團隊和個人經歷一系列的考驗，完成之后共同回顧，結合生活和工作，從活動中得到啟發。拓展活動是一種體驗式學習方式，它打破了傳統的學習模式，并不灌輸你某種知識或訓練某種技巧，而是設定一個特殊的環境，讓你直接參與整個學習過程，在參與的同時，去完成一種體驗，進行自我反思，獲得感悟。

我們在學生品德教育過程中，依據德育目標和未成年人的心理、生理特征以及個體經歷創設相關的情景，讓未成年人在有挑戰性的游戲中中體驗、感悟、反思，通過反思體驗和體驗內化形成個人的道德意識和思想品質，在反復的體驗中積淀成自己正確的價值理念和思想道德行為。

（二）體驗式素質拓展游戲的過程

人具有游戲的天性，人都是喜歡玩的，游戲中的人都是完整的快樂的存在的人！體驗式素質拓展游戲由既獨立又密切關聯的五個環節組成，五個環節如下：

體驗：這是過程的開端。參加者投入一項活動，并以觀察、表達和行動的形式進行。這種初始的體驗是整個過程的基礎。

分享：有了體驗以后，很重要的就是，參加者要與其他體驗過或觀察過相同活動的人分享他們的感受或觀察結果。

交流：分享個人的感受只是第一步。循環的關鍵部分則是把這些分享的東西結合起來。與其他參加者探討、交流以及反映自己的內在生活模式。

整合：按邏輯的程序，下一步是要從經歷中總結出原則或歸納提取出精華。并用某種方式去整合，以幫助參加者進一步定義和認清體驗中得出的成果。

應用：最后一步是策劃如何將這些體驗應用在工作及生活中。而應用本身也成為一種體驗，有了新的體驗，循環又開始了。因此參加者可以不斷進步。

（三）體驗式素質拓展游戲各要素的德育功能

我校目前在班會、團隊活動、年級會議、學校大會、親子活動、學生干部培訓和德育專題活動中運用體驗式素質拓展游戲，體驗式游戲始終貫穿于學生的成長之中。游戲分單人項目和團隊項目，可以在戶外開展，也可以在室內開展，以室內小型游戲為主，各種類游戲都有它獨特的德育功能。1）利用個人挑戰項目：躍斷橋、攀巖、空中單杠等，挑戰學生的極限，挖掘學生潛能，增強自信心。2）采用團隊項目：有軌電車、逃生墻、勇攀天梯等，熔煉團隊意識，發揮團隊作用，學會怎樣與群體合作。3）通過情景項目，繩索任務，難舍難分，孤島求救等啟發學生的想象力和創造力，拓寬思維。4）通過情感項目，責任感傳遞，感恩的心等，使學生學會感恩，學會承擔責任，構建和諧校園和諧社會。

在體驗式拓展游戲的幾個環節中，都充分體現出德育功能。

游戲約定：在游戲開始前，就約定大家之間要互相尊重和信任，過程中大家共同參與，沒有對與錯，沒有批評，沒有責怪，更多的是互相鼓勵和互相幫助。

活動環境：活動環境一定要單純，不能受外界的影響；在活動場所往往都會布置許多有關教育、勵志等方面的口號，對學生給予激勵和積極暗示；

破冰游戲：在活動前期，會特意營造一種放松、熱烈的氛圍，讓參與者放下戒心，不再拘束，拉近彼此的心理距離，并且使大家情緒高漲，期待下面的活動，為學生專心參與活動打下基礎；

分組游戲：游戲倡導全員參與活動，全員分享心得。所以在分享交流環節，用分組方式進行。而分組也是通過活動進行，不是強行安排，再通過商定組名、組徽、小組口號、小組展示等環節，形成一個個團隊。

主題游戲：這是活動的中心內容，也是達到教育目的的關鍵。主題有許多，如熔煉團隊、信息傳遞、溝通表達、理想目標、突破自我、友誼、感恩、時間管理、人際交往、挑戰自我等；

分享交流：活動后參與者和大家分享自己的感受，一起分析活動成敗的原因，解剖自我，感悟人生。并聯系實際生活、學習、工作，為做好實際的我定下方向；

激勵方式：游戲中強調自我激勵，并有自己的激勵方式，如愛的鼓勵（鼓掌方式）、互相激勵（疊手叫口號）、成功慶祝等。當然，活動中也有一套對不良表現的友善提示手勢，沒有批評，更多是提醒。

音樂運用：正確運用音樂，可營造良好氛圍，讓參與者更好進入游戲狀態，引起情感上的共鳴。音樂分背景音樂和主題音樂，有動感的，有抒情的；有緊張的，有放松的。如：壯志在我胸、真心英雄、有夢有朋友、無怨無悔、祝你平安、征服、飛得更高、我是一只小小鳥、 龍的傳人、相信自己等。

三、體驗式素質拓展游戲的基本操作及實用技巧

在體驗式素質拓展游戲目中，教師要根據拓展項目的特點以及學生的實際，設計游戲項目，并巧妙地把學生的想法引導到設定的目標上來。教師對學生的點評是引導而非灌輸，鼓勵學生依靠自己的力量，主動獲取知識道理，具有“發現學習法”的特點，都由受訓者親自去體驗，教師只是在課前把課程的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向受訓者講清楚，活動中一般不進行講述，也不參加討論，充分尊重受訓者的主體地位和主觀能動性。即使在課后的總結中，教師也只是點到為止，主要讓受訓者自己來講，以達到自我教育的目的。

游戲設計必須建立在好玩和有教育意義的基礎上，尊重和陪伴學生的成長，而不是強迫。更重要的是邀請學生一起嘗試去看到自己生命更多的可能性，而不是強迫學生去改造自己。而其實孩子需要的不是改造，需要的是去發現自己，發現自己的潛力，從而選擇自己可以成為的樣子。比如，學生還沒有準備放開，他還不想跟我們一起快樂起舞，而這時，有的老師會拉著她一起跳，這可能會出現兩種后果，一是這孩子跳的過程中感受到快樂，她后來愿意一起舞蹈，也有可能更加討厭，甚至對抗！而更好的做法或許是用自己的快樂舞姿去影響，去邀請她一起參加，用熱情去感染，用心去邀請，如果愿意就一起參與，用等待來陪伴！如果她還沒有準備好，那就稍稍等一等，尊重對方的選擇。

在拓展游戲組織中要講究技巧，如在開場的時候，簡單的自我介紹之后，問2-3個會回答Yes的問題催眠，簡結有力，連貫的指令，讓學生沒有思考的時間，只能照做；在伴奏的音樂中，熱身舞能讓學生很興奮；在任何的活動，給予時間限制；用分組競賽、分數與獎勵來調動參與者積極性；不要對學生說“你”“你們”，而用“我們”“大家”來代替；遇到學生的抗拒，要運用學生自己的力量來解決問題；助教不是在“背”“講述”“灌輸”，而是與學生“互動”“交流”“一問一答”；助教要放下身段，和學生一起玩，一起瘋。在分享的時候，圍圈坐下，自己也一樣，先讓學生有一個興奮和幸福感，然后是用你的人格魅力和激勵控制住所有的學生在你的身邊，開始尊重大家一起努力分享。無論是失敗還是成功，都善用激勵：打氣。分享一定要聯系實際，緊貼主題：將活動中的感想引導到對學習和生活方面的思考，給予學生思考的空間并引導學生產生積極樂觀的心態。要積極傾聽，不僅要聽，還要讓他知道你在聽；不僅是傾聽發言者，是傾聽所有成員的表現。掃視全體成員，觀察他們非語言的姿態，特別是面部表情和身體移動；有時候發掘其他成員的想法甚至比發言者的內容收到更多的信息。要應用好自己的聲音，強硬的聲音容易給成員壓迫感，令成員放棄談論自身感受、封閉；不果斷的聲音無法樹立權威、信任；用溫暖的鼓勵性的聲音支持團隊；讓聲音充滿能量，如果領導自己都缺乏能量，團隊很難投入；用聲音速度調節團體步調：抑揚頓挫吸引注意，緩慢低沉引發思考。

四、體驗式素質拓展游戲的德育效果舉例

我們在班會、團隊活動、年級會議以及德育課和體育課上進行嘗試，開展了同舟共濟、畢業墻、信任后仰、踩報紙、吸管建塔、盲人方陣、驛站傳寶、水上梅花樁、搶灘登陸、天使之手等一系列拓展游戲，收到了良好的效果。此后，我們又了選擇訓練設備簡單易操作的游戲，可以在教室、操場、會議室等多種場合開展的拓展游戲項目，如驛站傳輸、七巧板、猜猜他是誰等。現在準備由點到面，逐步推開。把拓展訓練納入德育課程體系。同時我校也多次組織學生參加社會培訓機構舉辦的拓展訓練，都有很好的效果。學生在游戲中體驗——感悟——成長，動手能力加強，有創造力，有團隊意識，有責任心，提高了自我管理能力；增強自信心，改善自我形象；克服心理惰性，磨煉戰勝困難的毅力；學生學會了怎樣與群體合作、學會了感恩；增進對集體的參與責任心；改善人際關系，學會關心、更為融洽地與群體合作、學習欣賞、關注和愛護大自然。學生在學校的教育教學中，由被動變為主動，學習積極性有所提高，效果也明顯提高了。

【參考文獻】

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