淺談新課程改革下高中美術鑒賞課心得

美術鑒賞課教學在整個高中美術教學中發揮著重要作用，它以審美教育為核心，在塑造學生完美的品格，確立正確的審美觀念，培養健康的審美情趣，以及高潔的藝術素養開發其潛能等都具有重要意義。

新課改美術鑒賞教學方法目前很多高中學生視野范圍較窄，信息較為閉塞，主觀上對美術鑒賞課不夠重視，上課回答問題不積極，缺乏與教師的互動，等等。針對上述問題，我們應該努力在教學中找尋突破，全面提高學生的素質。新課程教學標準的全面實施給教學工作帶來了很多新變化。新課程改革以素質教育作為目標，每科課程都是高考考察科目，都有學分積累，同時在必修課基礎上增添了選修課，讓學生根據自己的興趣選擇一些科目，以豐富課外知識，而且都可以積累學分。基于新課改標準，對高中美術鑒賞課的教學方法進行了簡要的分析，提出了一些建議和方法。

一、實施目標教育，轉變傳統教育觀念

以促使學生正確認識或看待美術為原則而選擇有效的教學課題和教學內容。高中美術課程不僅僅是教給學生技能技巧，而且包含更廣泛的美術文化，并力求使美術教育所具有的認識技能、情感創造等價值系統得到回復。教學設計在課堂實施中是非常重要的，但不是一成不變的，我根據學生的課堂學習狀態和當前形勢發展的需要靈活地改變教學設計與實施，結合學生的實際狀況與發展規律，對學生采取分類教學，實現全面發展，避免“一刀切”的認識誤區，客觀地認識學生群體的現實水平及個體差異性，進行意向選修，分類編班，分層次教學，根據學生的潛能傾向針對性地進行教學，以達到學生能接受、教師所期待的目標。

以幫助學生試圖用美術表達自己的理解、希望和夢想為原則而選擇有效的教學課題和教學內容，并重視促進學生在美術文化表達過程中對美術文化的深層理解。

二、教師要改變以往的課堂結構

傳統的課堂結構是由“組織教學——檢查知識——講解新知識——鞏固新知識——布置作業”五個環節組成的，在這五個環節中，沒有一個不是教師在指導的，學生的一切活動都是在教師的“精心導演”下完成的。這種以教師為中心，重教不重學的教學模式對于以應試為目的的傳統教育來說或許是有效的，但對于美術學科來說，這種教學方式實在是過為死板，更何況是面對素質教育的要求。因此，針對美術特點，應該變“以教為主”為“以學為主”課堂結構，建立“賞、問、議、講、練”五個環節（這五個環節互相之間并無固定順序，可根據實際需要進行優化組合）相結合的新課堂結構模式，充分發揮學生在學習中的主體作用。在這里，“問”可以是教師問，也可以是學生問；“賞”是美術學科中必不可少的環節，它是提高學生審美能力的主要方式；“議”指的是學生在自學過程中針對所發現的問題進行討論；“講”，指的是教師的針對性講解；“練”，指的是課堂練習，這在美術課堂中是最為重要的環節，一般都穿插在教學過程中。

三、發揮教師主導作用，創設情境，激發學生學習興趣

一堂美術課如何上成功，學生有沒有興趣是關鍵。興趣是最好的老師，學生有興趣主動參與一堂美術課會上生動有色，學生沒興趣被動的接受那么這堂美術將會變成生澀的說教。發揮教師主導作用，激發學生的表現欲是教師主導作用的主要體現。教師要引導學生去觀察、思考、表達，讓學生通過直接觀察產生注意，結合自己的親身體驗，去獲取生動的直觀信息，再靠自己加工處理。再者，學生的審美創造力在教師的鼓勵下才會得到發展。要提高學生對藝術創造的欲望和興趣，調動學生熱愛美好生活的感情，就要通過美術課進行美育。

四、以學生為中心，實現師生互動

以學生為中心，以往教師在課堂教學中，一直都扮演著知識“傳授者”的角色。在教學方法上，重視講授法、談話法，師生交流是單向的，缺乏師生互動交流過程。美術教師必須轉變形象，由知識“傳授者”變為課堂活動的“參與者”。教師積極參與交往互動的教學方式將不斷促使教師更新自己的教學方法，成為新課程的開拓者和創造者，凸顯美術教育教學的多樣化和選擇性，接近學生生活，使學生學習美術感覺很容易、有趣味，從而培養學生學習美術的自信心。教師在分析作品時留個空間給學生，而不是僵化于課本或自己認同了的一個觀點，通過不斷暗示，誘導，使學生拋棄自己的觀點，而步入教師鋪設的標準軌道，這無疑給作品貼上了標簽，也影響了學生創造能力的培養與發揮。教師應該尊重、保護、鼓勵學生以創新精神從多角度理解作品，發表自己的主張。實際上，高中學生由于知識積累，思維和想象力提高，情感豐富穩定，審美意識觀念初步形成，表現在審美對象不斷擴大，能夠對抽象的形象所包含的情感，意識有較深層次的體驗和把握。他們需要的就是一種平等、自由、暢所欲言的平臺，當然這種平臺是需建立在課前教師對步驟中的問題精心設計基礎之上。教師要善于發現問題，并對于問題的難易巧妙地設疑，由易到難，需有一定的誘導性，使學生始終對問題保持興趣，還需充分考慮到學生在思考中的阻塞現象及時點撥，對學生的發言做準確評價。

以上是我在美術教育中提出的一些心得。目的是讓“美術世界”與學生的“生活世界”相溝通，從而使學生在真正意義上獲得對他們終身發展有益的美術能力，從而達到人格的完善。讓我們攜手為培養學生良好的審美素質而共同努力。

【參考文獻】

［1］尹少淳. 美術教育. 高等教育出版社，2005.