淺談新課標下生物教師的教學研究素養

【摘 要】在新課改教育的背景下，生物教育對于教師的素質要求更高，因此，加強教師自身的修養顯得十分迫切。教師在教學過程中應以一個研究者的身份置身于教學情境中，用研究者的眼光去分析教學理論和實踐中的問題。以研究者的心態去從教，就會對教育的變化更加敏感，對教育的發展更有創見。

【關鍵詞】新課標；生物教育；研究素養

教師由“教書匠”變為“教育家”，教師的這種角色轉變，是教師專業成長的基礎，是提高教學水平的關鍵，是實施新課程的重要保證。新的課程目標對于生物學教師是個挑戰，它要求我們要注重提高學生生物素養。生物學教師要擺脫僅帶著書本走向學生的觀念，應不斷地提高自身的生物素養，將生物學研究方法引入教學，并以此促進學生學習方法的改變，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手動腦，逐步培養學生處理生物信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力，突出培養學生的創新精神和實踐能力。《生物學》課程的特點要求生物學教師不僅要成為所教學科的帶頭人，而且要了解其他學科知識，做到任課上能一主多副。因此在課程教學研究中需要生物學教師具備下列素質：

一、生物教師的現代教育觀

教育觀念是指按一定時代的政治、經濟、文化發展的要求，反映一定社會群體的意愿，對教育功能、教育對象、培養模式、教育體制、教育結構、教育內容、教育過程及方法等根本問題的認識和看法。人的行動是受思想支配的，教育工作者的教育行為完全是受教育思想或者說是受教育觀念支配的。因此，為了造就大批適應時代發展和社會進步需要的各類人才，實現教育現代化的宏偉理想和遠大目標，必須樹立新的教育觀念。

（一）樹立以人為本的觀念

以人為本就是以學生為本，就是要以適應學生身心發展規律來進行教育教學。樹立以人為本，以學生為本的教育觀是教育新觀念的基礎。傳統教育是以教師為本、其核心是過分突出教師的主體作用，重視教師單向傳授知識。在現代科學技術迅猛發展、現代社會高度文明的時代，以教師為本的觀念應當轉為以學生為本，以人為本，強調人的本性、尊嚴、理想、興趣，激發學生學習興趣、動機，加強師生感情交流。生物教師要一切為學生著想，為學生創建一個主動學習的良好環境。

（二）樹立新型的教師觀

教師是一個光榮的稱號，教師的工作是神圣的職業。在知識經濟時代，在學習型的社會里，生物教師不再是純粹的“傳道、授業、解惑”，而更應該從傳遞者、灌輸者、塑造者轉向做組織者、幫助者、激勵者；從知識的擁有者、授予者、壟斷者轉向做學習者、探索者、引導者；從教育工作的實踐者轉向做研究者、創造者。生物教師的職業價值追求的一個方面，就是要使自身成為學者、專家、研究者、反思者，成為生物學的體現者和創造者。

（三）樹立新型的教學觀

長期以來，在傳統的教育思想影響下，學校只是單純的傳授知識的地方。教學只是圍繞課本知識，在考試指揮棒的指引下，一味地進行“滿堂灌”“一言堂”式教學，根本不考慮學生的興趣及個性特點。只是單純的我教，你學；我講，你聽；我寫，你抄等。傳統教學片面強調教師的“教”，忽視學生的“學”，不能突出學生的主體地位，因而導致學生不愿意學、厭學，更談不上愛學、會學。在這種體制下培養的學生，往往缺乏主體意識、創新意識及實踐能力等，已經不能適應新時代發展的需要。因此，現在我們強調樹立新型的教學觀，主要體現在這些方面：①智力因素和非智力因素綜合發展的教學觀。②突出學生的主體地位的教學觀。③重視教學過程的過程教學觀。④掌握新型的教學方法觀。新課改形式下教師專業化成長的標志是：教育教學觀念的更新與形成；教育教學和教研能力的提升與創新；專業思想與知識結構的深化與完善。這三個方面構成教師專業成長的重要指標。

（四）樹立新型的學生觀

“一切為了每一位學生的發展”，是新課程的最高宗旨和核心理念。新的學生觀認為，每一個學生都是一個發展的、獨特的、不可替代的、無法重復的個體。生物教師應該以學生為本，尊重學生的人格，尊重學生的需要和選擇，發現學生身上的每一個閃光點，以動態發展的眼光看待學生，關注每一位學生的成長。《生物課程標準》提出“面向全體學生的理念” “提高生物學素養的理念”和“ 倡導探究性學習的理念”三大理念。教師只有對新課標理念有了充分的了解，以三大理念為指明燈實施教學，才能使學生形成積極、主動的學習態度，才能使學生在獲得基礎知識與基本技能的過程中同時形成正確的價值觀、人生觀，才能使自己的教學符合新課標要求，才能使生物學教學走向成功。

二、生物教師應具備扎實的教育理論基礎

教育活動是一種具有科學性和藝術性的活動。教師是否掌握了科學的教育理論和教育教學技巧，是決定教師勞動成果成敗的關鍵，因此，教師應該掌握教育學、心理學、學生心理學和教材教學法等方面的知識。只有掌握了教育規律，講究科學的教育方法和藝術，才能減少盲目性，增強計劃性、自覺性，從而提高教育的效果和質量。作為生物課程的教師，應該具備課程理論、教學理論和學習理論的知識。

（一）課程理論

課程理論是研究課程的設計、編制和改革的專門理論。從內容上可以分為兩個層面：第一個層面，是關于課程基本理念方面的探討，是人們對于課程的最根本的認識，通常由一些思辨性較強的題目，以及相應比較概括化和抽象化的理論性觀點及其說明、論證構成；第二個層面，是關于課程設計和編制方面的探討，這通常由一些操作性很強的要求、步驟、原則、方法等的說明和規則構成。只有用正確的教學理念去指導教學才能使教學走上正確的科學軌道，少走或不走不必要的彎路。因此，學習、理解和貫徹《生物課程標準》理念顯得尤為重要。

（二）教學理論

教學理論是研究教學情景中教師引導、維持、促進學生學習的行為，構建一種具有普遍性的解釋框架，提供一般性的規定或處方，以指導課堂實踐的一整套理論。20世紀50年代以來，各國教育家們從各自的角度和立場出發，對教學進行了大量的研究，從而涌現了許多新的教學主張和教學思想。如美國布魯納的結構主義教學理論、斯金納的程序教學理論、羅杰斯的非指導性教學理論，以及80年代以后普遍被大家認可和接受的建構主義教學理論。

三、掌握生物學的研究方法和手段

（一）認識系統科學方法論在教學研究中的作用

20世紀40年代以來，現代化科技革命催生了系統論、信息論和控制論（即“三論”）等關于系統科學方法。“三論”成功地溝通了自然科學、社會科學、思維科學等跨學科之間的聯系，從而使生物學研究的方法產生了巨大的飛躍。

根據系統理論的原理，我們可以把整個教學過程作為一個系統來研究。可分為三個系統：教法系統、學法系統、教學反饋系統。方法上，系統論要求把對象作為整體，作為一個系統，綜合研究其整體與局部、局部與局部、系統本身與環境之間的互相依存和影響，并用模型去描述和確定系統的結構和行為。

信息論是運用概率論和數理統計，用量的方法去研究系統的信息變換過程，研究系統的信息如何獲取、儲存、加工處理、傳播和控制，以實現有目的運動的一種方法。

控制論是用系統活動的結果來調整系統活動，以達到最優化的一種方法，是研究系統的狀態、功能、行為方式及變動趨勢，控制系統的穩定，使系統按預定目標運行的方法。可見，把系統科學的觀點和方法引進《生物學》教學研究中來，是有實踐指導價值的。

（二）學會利用多種信息資源

處于信息時代的生物學教師，要有敏感的信息意識和良好的利用信息能力，教師能夠迅速準確地發現和掌握專業新的研究成果、新的論點、新的發明創造，掌握有價值的第一手信息資料，然后對其進行整理加工、分析研究，使自己的教學研究工作始終站立在學科的前沿。

（三）注重在教學實踐中不斷學習研究

讓教師成為研究者，并不是要教師在教學之外去做另外一件事，而是在教學中研究，在研究中教學，使教學與研究“共生互補”，成為同一過程的兩個方面。教室就是教學研究的理想實驗室，學生就是教學研究的對象，課堂中遇到的問題就是教學研究課題。在教學實踐中，生物學教師對教學情境中的問題，有著自己豐富的經驗化處理方式，教師對自己的教學方式和行為也會在不斷地進行審視，不斷地進行改進，以適應社會和教育教學的發展。因此，教師的教學研究，是對自己的教學實踐及其所依據的理論的一種思考性探究。注重在教學實踐中不斷學習和研究，是生物學教師深入教學研究領域的重要方式。

四、生物學教師應主動積極參加校本教研

在教學方式、學習方式發生巨大變化的今天，教研工作方式應當隨之發生改變。變革為以教師為中心、以學校為本位的校本教研模式，這是推進課程改革、提高教師專業水平的必由之路。

教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。

教師教學研究應以師生共存的課堂教學生活世界為基礎，實踐性是其根本特征，這也是教師教學研究區別于理論研究工作者的理論研究的關鍵之處。一旦教師教學研究離開了具體生動的課堂教學情境，就會喪失其固有的特性和品質。校本研究的實質是一種具體的教學實踐研究。

（一）校本研究是一種實踐研究

教學研究的意義在于一方面推進教學理論發展，另一方面是改善教學實踐。教學研究分為理論研究和實踐研究，顯然，理論研究的著眼點是揭示教學規律，深化教學認識；實踐研究的著眼點是解決教學問題，改善教學實踐。教師立足自身，關注課堂，聚焦課堂，把課堂中生成的問題作為研究的對象，以提高課堂教學績效為出發點，以促進師生發展為歸宿，積極開展校本教研，

（二）校本研究以學校為基礎和前提

學校是真正發生教育或進行教育的地方，是教育改革的基點，教育的中心和靈魂在學校。走向校本是新世紀各國教育改革的共同走向。“校本”的基本含義是以學校為基本，基于并為了學校的發展，學校擁有較大的主動權。沒有校本，就不可能有以校為本的教學研究。

教師在教學過程中應以一個研究者的身份置身于教學情境中，用研究者的眼光去分析教學理論和實踐中的問題。以研究者的心態去從教，就會對教育的變化更加敏感，對教育的發展更有創見。在對教學研究過程中，要不斷反思自己的教學行為，積累經驗，探究規律性認識。在課外，我們必須刻苦鉆研業務，善于總結、積累自己的工作經驗，拓展自己的知識視野，做到“為教而研”，使自己的知識深廣化，把知識內化為對教育真諦的深刻理解，形成正確的教育觀念，并用這種觀念指導自己的教學，使自己更適應當前的素質教育。

【參考文獻】

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［2］汪忠，劉恩山. 全日制義務教育生物課程標準解讀. 北京：北京師范大學出版社，2002.

［3］新課程實施過程中培訓問題研究課題組編寫.新課程與教師角色轉變. 教育科學出版社，2001.

［4］新課程實施過程中培訓問題研究課題組編寫.新課程的理念與創新. 北京師范大學出版社，2001.