淺談如何運用鼓勵性教學語言

在教師的課堂教學過程中，教學語言貫穿整個課堂，他在一定程度上決定著我們教學的成敗。教師的音質是否優美，語速是否適中，語氣是否生動，都會影響到學生的學習興趣。因此，作為教師除了要讓自己的語言聽起來很美以外，還要針對學生的心理需要，教師的課堂教學語言藝術中應以鼓勵性語言為主，特別是小學教師，面對年幼的孩子們，鼓勵性的語言是必不可少的，是首要的，它能調動學生的學習積極性，樹立學習信心，更大程度的激發學生的學習熱情，對提高課堂質量可起到事半功倍的效果。

一、教師在鼓勵性語言的使用上讓任何學生都得到鼓勵

教師一定不要吝嗇鼓勵性語言，要經常鼓勵，要多鼓勵，對優秀的學生要鼓勵，對大多數普通的學生也要借鼓勵來促進其進步，在遇到一些學困生或自信心不強的同學時更要加倍地鼓勵。在我曾經教過的學生中有過這樣的一名同學，開學初他顯現出來的就是一幅謹小慎微、內向老實、少言寡語的性格，上課從來不會主動舉手回答問題，就算有些時候被我“強拉硬拽”起來，也總是唯唯諾諾，不敢大聲說出自己心里的想法，甚至都不敢與我直視。遇到了這種情況，我決定分課上、課下兩個步驟來改變他。課下，我注意觀察他是如何和同學們相處的，并在他和大家玩得開心說得熱鬧的時候及時出現，要求和孩子們一起玩，并且抓住一切可以表揚他的機會來表揚他，如“你今天表現得真棒，說話聲音真洪亮，老師發現你的聲音原來那么好聽啊，老師真希望天天都能聽到你那么好聽的聲音。”“老師其實非常喜歡你，每次見到你時，老師是多么希望能聽到你甜甜地問一聲：‘老師好’啊！”“在課堂上，老師多想看到你高高地舉起小手呀！以后不要再把手放在角落里，好嗎？要展示給別人看，相信自己！”這樣一來，這位內向膽小的同學逐漸消除了一部分對老師的恐懼感，并且在我的鼓勵聲中也變得更加自信更加勇敢了。漸漸的，我發現他終于做到主動舉手回答我的問題了，而且他也跟我有了眼神上的交流。后來在課上，每當我發現他有一點點的進步時，還都及時表揚鼓勵他“這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！”“你這節課發言了好幾次，看得出來你是個善于思考的好孩子。”“你的進步可真大，老師為你感到高興！”“你很勇敢，第一個舉起手來，說錯了不要緊，關鍵是敢于發表個人見解！”“你真行！一次比一次有進步”。通過我的努力，我發現這位同學徹徹底底的改變了，他變得自信了、開朗了，不但敢于積極舉手回答問題了，而且聲音也響亮了很多，成績更是有所提高，孩子的臉上微笑更多了。

二、教師的鼓勵性語言要有層次，讓不同的學生得到不同的鼓勵

陶行知先生曾說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教” 。因此，在嘗到了講究教學語言藝術促進學生進步的甜頭后，我在課堂上更加注意因材施教地使用鼓勵性語言。在鼓勵學生時我開始注意針對不同層次的學生進行不同的鼓勵，要鼓勵得準確，鼓勵得有層次，夸到點子上，把話說到學生的心坎上。例如，在對待那些回答問題結果準確無誤、聲音響亮的學生時，我會毫不猶豫給予充分的肯定并鼓勵他做到更好，如“哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學們都向你學習。”“你真是一個知識淵博的孩子！你懂的比老師還多，繼續努力啊！”如果遇到聲音小的同學，我就說“你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎？”“如果你的聲音大一些就更好更棒了。”此時學生一定會領略到成功的喜悅，學生愛學習了，學習積極性也會越來越高。還有些時候，當我提出一個富于思考性的問題后，一些學生在進行積極的思維活動后仍有困難，答不上來，這時我則選擇用親切溫和的語言鼓勵學生“你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的！”“老師知道你已經努力了，回答錯也沒有關系”。用這樣的語言一鼓勵，學生會立刻從失敗的陰影中走出來，重新樹立起學習的信心。通過這些話語把學生的情感推向亢奮狀態，從而最大限度地發揮學生的內在潛力，使其思維得到充分鍛煉。這樣做既調動了不同層次學生的學習積極性、樹立了他們的學習信心，又在更大程度上激發了學生的學習熱情，從而使學生達到樂學的目的。

三、教師的鼓勵性語言要照顧到大多數學生

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的鼓勵性語言不僅是學生學習的催化劑，而且是一門藝術，教師不但要鼓勵得多、鼓勵得有層次，鼓勵得正確，更要照顧到大多數同學，用最恰當的鼓勵讓學生心中充滿溫暖，溫暖就是學生前進的動力。教育的成功之所在就是在一個輕松和諧的環境下，讓每一個學生都能找到自我價值，果真要實現如此的教育，我們廣大的教師們還需要不斷地在實踐中摸索、鉆研、改進、掌握。

總之，在課堂教學過程中，鼓勵性語言能調動學生的學習積極性，樹立學習信心，更大程度地激發學生的學習熱情，對提高課堂質量可起到事半功倍的效果。