淺談在思想品德課教學活動中角色的轉變

【摘 要】新課程改革要求學習方式的轉變，就是要轉變單一的被動接受式的學習，把學習過程中發現、探究等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，倡導探究學習。與新課程改革的趨勢相適應，結合自身幾年來的教學實踐，筆者從樹立師生教學活動角色的轉變方面闡述了探究性學習方式在初中思想品德教學中的應用。

【關鍵詞】探究性學習；角色；轉變

在素質教育普遍實施的今天，必須轉變陳舊的教學觀念，更新教學方法，在思想品德教學中引入探究性學習方式，讓學生在思想品德學習中始終保持敏銳的探究問題的興趣，激發他們的創造欲望，鍛煉他們的實踐能力，培養他們的創造精神，讓學生融入生活，了解社會，探索真理，獲取知識，形成能力。那么如何在初中思想品德教學中開展探究性學習呢？現結合本人的教學嘗試，談樹立師生教學活動的探究理念，實現方式和角色的轉變。

新的時代呼喚教育的創新，傳統教育理念嚴重阻礙了人才培養的規模和質量，束縛了人才評價和選拔的模式和思路，出現了許多“高分低能”現象和“理論與實踐完全脫離”的傾向。思想品德學科作為傳統的重點學科關系到受教育者的世界觀、人生觀、價值觀的形成和確立，對于一個人一生的發展有著深遠的影響。在新時期，思想品德教育的作用不但沒有弱化，反而顯得更為重要了，其內涵和形式也不斷拓展和更新，這就需要不斷轉變、更新觀念以適應新形勢的需要。因此，在思想品德教學中應擯棄“你說我聽、你劃我背”被動的、說教式的傳統教學模式，樹立創新教育理念，培養學生的創新和實踐能力。為此，在學生的學習方式和教師的角色定位上應作重大的調整與轉變，以適應探究性學習的需要。

一、探究性學習的目標理念

教師在培養學生探究性學習的過程中，應樹立下列教育目標理念：（1）培養學生對問題的質疑探究的社會實踐能力。學生對社會生活中的一人一事一物，都應持有質疑精神，不要一味地盲從和偏信，也不要簡單化、程式化，要引導學生逐步形成遵循“懷疑——評判——修正——創新”的思維過程，只有這樣，學生才可能從質疑中開始對社會生活中的問題進行思考和探究。（2）培養學生在社會活動中發現問題的能力。要引導學生將書本中的知識與課外的相關知識進行整合、比較，通過探究思考，從中發現問題讓學生在發現問題中提高自己的思維能力和辨別是非的能力，從而激發學生的求知欲望和探究興趣。（3）培養學生運用已有知識和技能解決問題的能力。例如：在教學《我們的人身權利<享受受教育的權利>》時，可以采用模擬法庭的形式，讓學生運用已有的法律知識，來當一回小律師，通過控辯雙方的法庭辯論、討論，讓學生在寓教于樂、生動逼真的教學活動中，來運用、獲取知識，培養能力。（4）增強學生在探究過程中的合作意識。學生在學習過程中通過自己的懷疑和思索，發現了問題，但往往憑自己已有的知識、經驗、能力不能解決問題，這時就需要與老師、同學、朋友合作才能解決問題。因此，在探究性學習的過程中，要不斷地增強學生相互間的協調、合作能力。

二、學生學習方式的轉變

因新課程標準較之以前有較大的變化，在課程設置、內容等方面都發生了前所未有的變化，再加上探究性學習具有“開放性、探究性、實踐性、周期短”的特征，因此探究性學習使學生的學習方式也應發生轉變。即為過去的接受學習、死記硬背、機械被動學習——改變為學生自主參與、動手動腦動嘴、積極創造的探究學習、合作學習或學生討論交流學習。無論是在課內，還是在課外，都要讓學生在探究性學習過程中有所創新，就是要學生去想別人沒有想過的問題，說別人沒有說過的話，作別人沒有做過的事。

三、教師角色地位的變化

教師過去被稱為“園丁”“人類靈魂的工程師”“蠟燭”“春蠶”等，其任務是給學生傳道授業解惑也，因此教師是真理知識的擁護者，而人類教育不像園林工人工作，樹枝長出來只要影響美觀就把它修剪得整齊劃一，學生都有自己的個性特征，要允許學生個性的充分發揮，不可能把全班學生塑造成同一類的人。人類教育尤其對學生的教育不具有工程流水線的工序特點，新的時代稱教師為“人類靈魂的工程師”也是不準確的。育人不是護花使者，更不能對學生進行“裁剪和扼殺”，教師也不具有為學生而像“蠟燭”和“春蠶”那樣，為了別人而犧牲自己的生命的品質。因此這些稱謂來稱贊新時期教師的工作，顯然不能適應教育的創新和改革。新的教育要求教師從理論上、方式方法上、人才觀方面都要發生角色地位的變化：（1）在教學中應放棄權威思想，建立民主平等和諧的師生關系，雙方通過對話、交往、理解、共享等方式主動配合，鼓勵學生大膽質疑、創新。（2）教師應延緩判斷，允許學生有思考的時間，鼓勵學生實行自我判斷和評價。（3）重視實踐活動，鼓勵學生開展豐富多彩的課外實踐活動。（4）善于運用創新思維訓練方法來培養學生的創新思維能力。（5）教師提出的問題應是引起學生動腦筋、積極思考、沒有唯一答案的問題。（6）教師要給學生布置創造性的作業，從而培養學生的創新思維和實踐能力。

總之，新時期教師的角色地位應轉變為學生進行探究性學習的組織者、課堂學習的引導者、學生心理和個性的發現者，與學生之間是民主平等的思想交流者，樹立“學生才是教育教學的‘主體’”的思想。教師首先應轉變觀念，樹立全新理念，堅持以學生的發展為本，在教學中尊重學生，鼓勵學生大膽探索、大膽創新。