高效課堂教學模式的探索與實踐

【摘 要】課堂教學是高中教學的基本途徑，本文依據心理學學習過程理論和遺忘規律，基于學生學習的需求對高中課堂教學進行探究，嘗試以解決共性問題為核心的課堂教學模式，以達到提高課堂教學的目的。

【關鍵詞】教學模式；共性問題；課堂效率

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和養成思想觀念的主要渠道。進一步提高課堂教學效率，努力使現有教育教學資源達到最優化，是提高教育教學質量的關鍵所在，也是新課程改革的要求之一。那么在課堂教學中，尤其是基層學校的教師該如何運用恰當的教學策略，使課堂教學達到最高效呢？

美國心理學家梅耶的學習過程理論認為，學習者對新知識注意后，進入到工作記憶，同時激活已有知識，而后找出新舊知識的聯系，通過鞏固使新知識進入長時記憶，最終改變學習者的行為。德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為人們記憶的內容。梅耶的學習過程理論和艾賓浩斯的遺忘規律，為我們在教學過程中選擇各種最佳策略，以提高學生的學習效率提供了理論依據。在新課改背景下，無論哪一種理念、哪一種模式都不能離開學生認知的普遍規律，絕對不可以從一個極端走向另一個極端。我們應該牢牢抓住這兩個“依據”，以個人發展為根本，以學生學習的真正需求出發，在現有條件下尋求最適合自己的各種教學策略，努力提高學習質量，創建屬于自己的課堂教學模式。

在“學習過程”、遺忘規律和現代教育理論的指導下，筆者通過長期實踐總結出了“生成共性問題——精講——課堂總結——課堂訓練——個人總結”的以“解決共性問題”為核心的課堂教學模式。

一、“解決共性問題”為核心的課堂教學模式是以“發現個性問題”環節為前提的

“學起于思，思起于疑”，預習就是尋疑的過程，更是發現個性問題的過程。學生一旦對新課內容有了屬于自己的問題，那么課堂學習才有目標，有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。預習也是提高課堂效率的前提和基礎。這就要求教師在上節課結束時，一定要確保預習任務（內容、方法與過程、目標）具體化，預習結果明確化，時間分配的科學化。學生只有在這樣的預習要求下才能實現真正的預習，并在預習過程中明確自己存在的問題，即“個性問題”。因此，沒有形成個性問題的預習是無效預習。其次是根據對教材的學習填寫必要的預學案（可以是教師設計的），以檢測預學的效果。最后是總結整理環節，即對已經學會的知識和已經掌握的技能要總結；對未知點要列出，形成個性問題。

二、“議”是由“個性問題”過渡到“共性問題”的主要渠道

學生通過預習產生的個性問題在學習小組內部進行交流、討論并相互幫助、探究加以解決，小組內都不明白的問題也就是所謂的“共性問題”了。教師要參加幾個小組的討論活動，并不斷地對全班就本節課的重點知識的討論進行觀察，在討論、觀察和針對性的提問中診斷學生的共性問題，進而明確課堂精講的重點和難點。教師要在這一環節上對學生能夠準確地加以診斷，這樣就能準確地把握講解的重點和難點，提高課堂效率。

三、高中教材的內容豐富，知識涵蓋面廣，加之高考試題難度逐年增大的這一實際情況，教師在課堂上的講解就顯得異常重要

教師在完全清楚學生的共性問題后，根據《課程標準》和《考試大綱》進行必要的精講和引導，使學生掌握新知識的內在聯系，形成新舊知識相互作用。精講環節不能用時過長。葉圣陶先生曾說過： “教師所講述的只是學生想要領悟而領悟不到的，曾經研究而研究不出來的部分。”這也就是說，教師應講在“點子”上，要重在導引上，更多的時間應該還給學生，要巧妙地設計，讓學生有機會體驗，有東西探究，從中萌發創新意識。切不可因“不放心”學生而一講到底。教師要在課堂上做到“三不講”：學生已經會的不講，學生自己探索會的不講，同學互相研討會的不講。

四、課堂總結和課堂訓練環節

教師精講結束后要進行全面的總結。這種總結不單是教師所講解的內容，而且還要對學生預習、討論的內容也要進行系統總結，從而建構學生的知識網絡，擴充知識內容。這也符合艾賓浩斯的遺忘規律，有助于學生加強知識的記憶與理解。通過預習、合作、教師講解，能否改變了自己的實際“行為”是學生學完某一塊兒知識之后迫切需要驗證的事情，因此，有針對性的課堂練習就顯得很有必要。在這一環節中，教師先限定時間讓學生獨立完成訓練任務，然后當堂訂正答案，有必要的話可進行組內再討論。

五、每節課要給學生一兩分鐘的個人總結時間

學生通過個人總結或筆記整理，才會明確課后需要強化記憶的和強化訓練的內容。一堂高效優質的課堂教學是很少布置“一刀切”的課后作業，真正意義上的課后作業應該是有層次要求的，它是學生個性的發展的學習領域，而不是單純的課后任務。因此，學生通過個人總結，才會明確課堂中的不足之處和為了進一步提高個人能力而進行強化訓練的內容。

總之，“解決個性問題并生成共性問題—精講解決共性問題—課堂訓練—課堂總結”是基于心理學的學習過程理論和遺忘規律而設計的一種高中課堂教學模式。值得一提的是，“發現個性問題—解決個性問題并生成共性問題—教師精講—當堂訓練” 的教學思路有以下變式：1.課前完成預習發現個性問題，課堂上完成“解決個性問題并生成共性問題—教師精講—當堂訓練”的一個循環；2.一節課內完成“發現個性問題—解決個性問題并生成共性問題—教師精講—當堂訓練”的一個循環；3.多節課完成“發現個性問題—解決個性問題并生成共性問題—教師精講—當堂訓練”的一個循環。教學實踐表明，這種基于學生學習需求的課堂教學模式不僅能夠激發學生的學習興趣，更能有效培養學生合作學習的能力，在很大程度上提高了課堂教學的實效性。