讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿生活氣息

美國(guó)教育家華特曾說(shuō)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。此話不無(wú)道理，教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語(yǔ)文教學(xué)更離不開(kāi)生活，生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力……而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。”這一新的理念的確立，引導(dǎo)我們走出語(yǔ)文教學(xué)死啃書(shū)本的誤區(qū)，走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生真切地感受到語(yǔ)文就在我們身邊，我們的身邊就有語(yǔ)文。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活素材和學(xué)生身邊的事例激活學(xué)生的思維，要充分發(fā)掘?qū)W生的家庭生活、日常生活話題等課程資源，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，使課堂教學(xué)充滿生活氣息，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效辦法。

一、以人為本

新課程如同一縷清新的春風(fēng)，為我們帶來(lái)新的活力，它更貼近學(xué)生，更像一本學(xué)生的“學(xué)本”，而不是老師的“教本”，內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，具有開(kāi)放性。這就要求我們要走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生做空中自由翱翔的小鳥(niǎo)，而不是籠中咿呀學(xué)舌的鸚鵡，要讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際，展開(kāi)思維的想象的翅膀。如：讀課文《燕子?jì)寢屝α恕返谝蛔匀欢危ú藞@里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。）時(shí)，有的同學(xué)將“冬瓜”和“茄子”讀重音；有的同學(xué)將“躺”和“掛”讀重音；還有的學(xué)生將“地上”和“枝上”讀重音。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)道理，他們一個(gè)個(gè)振振有辭：“這句是說(shuō)‘冬瓜’和‘茄子’的，所以我把‘冬瓜’和‘茄子’讀重音”；“冬瓜是‘躺著’的，茄子是‘掛著’的，應(yīng)該把‘躺著’‘掛著’讀重音”；“我看到冬瓜和茄子不一樣，一個(gè)在地上，一個(gè)在枝上，我覺(jué)得‘地上’‘枝上’應(yīng)該讀重音”。對(duì)此，我都一一給予肯定，而不是強(qiáng)調(diào)必須用哪一種方法。讓學(xué)生自己比較、選擇用哪種方法，學(xué)生針對(duì)實(shí)際又經(jīng)歷了一次思索。在學(xué)生述說(shuō)自己的想法時(shí)，小學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲得到了滿足，得到老師和大家的認(rèn)可，他會(huì)更加暢所欲言，更加留心周圍的生活，更樂(lè)于學(xué)習(xí)。

二、走向自然

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文實(shí)踐必然包括走出課堂，走向社會(huì)，走向自然。 如在學(xué)習(xí)《春天的手》一課時(shí)，課前先組織學(xué)生到生活中找春天，學(xué)生一個(gè)個(gè)歡天喜地。觀察后學(xué)生圍著我說(shuō)：“柳樹(shù)長(zhǎng)小嫩芽了”；“我看見(jiàn)中教網(wǎng)也出來(lái)了”；“還有桃花，玉蘭花都開(kāi)了”；“還有蜜蜂在樹(shù)上飛呢”……學(xué)生爭(zhēng)先恐后。“你們觀察得很仔細(xì)，說(shuō)的也都正確，很好。咱們看一看課文是怎么描寫(xiě)春天的。”學(xué)生此時(shí)迫不及待地紛紛打開(kāi)書(shū)認(rèn)真讀起來(lái)……學(xué)完課文，我問(wèn)學(xué)生，你對(duì)自己剛才說(shuō)的春天的變化滿意嗎？學(xué)生一個(gè)個(gè)搖起頭。“好！那你學(xué)完了課文能改一改么？”學(xué)生更是不甘示弱。我們重又走出教室：“校園里桃樹(shù)開(kāi)了粉紅的桃花”；“蜜蜂們忙著采蜜”；“玉蘭樹(shù)上掛滿了小鈴鐺”；“中教網(wǎng)鉆出頭看我們玩”……雖然說(shuō)得很簡(jiǎn)單，但是不難看出，兩次截然不同 “知識(shí)延伸 ”在提高學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，達(dá)到了資源共享，也真正達(dá)到了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、聯(lián)系社會(huì)

聯(lián)系社會(huì)生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。社會(huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一片天地。例如：針對(duì)當(dāng)今社會(huì)上一些時(shí)髦的廣告詞，如“彭城啤酒，步步領(lǐng)鮮”“使用藍(lán)天六必治，讓您牙口無(wú)炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名名文字小衛(wèi)士，走入社會(huì)去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)言文字的知識(shí)，養(yǎng)成寫(xiě)規(guī)范字、說(shuō)規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說(shuō)服他人的能力。聯(lián)系家庭生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。家庭是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一場(chǎng)所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識(shí)。教師可以抓住每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣服裝的，則可以讓他設(shè)計(jì)一下服裝廣告；有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣水果的，則可以讓他寫(xiě)一寫(xiě)介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性高昂，家長(zhǎng)更是再加贊許。

四、作業(yè)創(chuàng)新

新教材是一套裝載著嶄新觀念，需要用嶄新方法解讀、去實(shí)踐的現(xiàn)代化教材，因此，在使用這套教材時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“新”字，借鑒以往，還要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際突出一個(gè)“活”字。設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓他們感興趣的靈活多樣的作業(yè)由學(xué)生選做。即：作業(yè)創(chuàng)新 豐富生活。如：學(xué)習(xí)《星空》一單元后，既可以觀察星空或查找資料，介紹自己認(rèn)識(shí)的星星，又可以畫(huà)自己看到的或自己心中的星空?qǐng)D，還可以改寫(xiě)《問(wèn)銀河》；背課文時(shí)，我們將課文編成拍手歌請(qǐng)學(xué)生回家當(dāng)小老師教給家長(zhǎng)，學(xué)生聽(tīng)后別提多興奮了；識(shí)字更是如此，以游戲的形式布置給學(xué)生，可以和家庭成員一起做，如：猜字謎、對(duì)口令、找朋友、表演等等；課上學(xué)的回家考考家長(zhǎng)看是否把家長(zhǎng)難住等等。學(xué)生不再一聽(tīng)說(shuō)作業(yè)就頭痛，作業(yè)不再成為一種負(fù)擔(dān)，他們覺(jué)得這樣的作業(yè)真好玩，主動(dòng)完成，第二天他們會(huì)爭(zhēng)著匯報(bào)自己的作業(yè)完成情況。天底下沒(méi)有一個(gè)不愛(ài)求知的孩子，關(guān)鍵看我們教師怎么引導(dǎo)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開(kāi)花，結(jié)果。在語(yǔ)文教學(xué)中，將生活與語(yǔ)文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融為一體，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程與方法，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，最終為了學(xué)生的發(fā)展。