讓小學語文課堂充滿生活氣息

美國教育家華特曾說：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力……而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！边@一新的理念的確立，引導我們走出語文教學死啃書本的誤區(qū)，走進學生生活，讓學生真切地感受到語文就在我們身邊，我們的身邊就有語文。筆者認為，在語文教學中要充分利用學生的生活素材和學生身邊的事例激活學生的思維，要充分發(fā)掘學生的家庭生活、日常生活話題等課程資源，創(chuàng)設一定的生活情境，使課堂教學充滿生活氣息，是提高課堂教學質量的一種有效辦法。

一、以人為本

新課程如同一縷清新的春風，為我們帶來新的活力，它更貼近學生，更像一本學生的“學本”，而不是老師的“教本”，內容生動有趣、豐富多彩，具有開放性。這就要求我們要走進學生，走進學生生活，讓學生做空中自由翱翔的小鳥，而不是籠中咿呀學舌的鸚鵡，要讓他們結合自己的生活實際，展開思維的想象的翅膀。如：讀課文《燕子媽媽笑了》第一自然段（菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。）時，有的同學將“冬瓜”和“茄子”讀重音；有的同學將“躺”和“掛”讀重音；還有的學生將“地上”和“枝上”讀重音。請學生說說道理，他們一個個振振有辭：“這句是說‘冬瓜’和‘茄子’的，所以我把‘冬瓜’和‘茄子’讀重音”；“冬瓜是‘躺著’的，茄子是‘掛著’的，應該把‘躺著’‘掛著’讀重音”；“我看到冬瓜和茄子不一樣，一個在地上，一個在枝上，我覺得‘地上’‘枝上’應該讀重音”。對此，我都一一給予肯定，而不是強調必須用哪一種方法。讓學生自己比較、選擇用哪種方法，學生針對實際又經歷了一次思索。在學生述說自己的想法時，小學生強烈的表現欲得到了滿足，得到老師和大家的認可，他會更加暢所欲言，更加留心周圍的生活，更樂于學習。

二、走向自然

新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，語文實踐必然包括走出課堂，走向社會，走向自然。 如在學習《春天的手》一課時，課前先組織學生到生活中找春天，學生一個個歡天喜地。觀察后學生圍著我說：“柳樹長小嫩芽了”；“我看見中教網也出來了”；“還有桃花，玉蘭花都開了”；“還有蜜蜂在樹上飛呢”……學生爭先恐后。“你們觀察得很仔細，說的也都正確，很好。咱們看一看課文是怎么描寫春天的?！睂W生此時迫不及待地紛紛打開書認真讀起來……學完課文，我問學生，你對自己剛才說的春天的變化滿意嗎？學生一個個搖起頭。“好！那你學完了課文能改一改么？”學生更是不甘示弱。我們重又走出教室：“校園里桃樹開了粉紅的桃花”；“蜜蜂們忙著采蜜”；“玉蘭樹上掛滿了小鈴鐺”；“中教網鉆出頭看我們玩”……雖然說得很簡單，但是不難看出，兩次截然不同 “知識延伸 ”在提高學生語文能力的同時開闊了學生的眼界，達到了資源共享，也真正達到了學生的可持續(xù)發(fā)展。

三、聯(lián)系社會

聯(lián)系社會生活，學習語文。社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“彭城啤酒，步步領鮮”“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現象，可以讓學生扮演一名名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字、說規(guī)范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。聯(lián)系家庭生活，學習語文。家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是再加贊許。

四、作業(yè)創(chuàng)新

新教材是一套裝載著嶄新觀念，需要用嶄新方法解讀、去實踐的現代化教材，因此，在使用這套教材時，應體現一個“新”字，借鑒以往，還要結合學生的生活實際突出一個“活”字。設計貼近學生生活實際，讓他們感興趣的靈活多樣的作業(yè)由學生選做。即：作業(yè)創(chuàng)新 豐富生活。如：學習《星空》一單元后，既可以觀察星空或查找資料，介紹自己認識的星星，又可以畫自己看到的或自己心中的星空圖，還可以改寫《問銀河》；背課文時，我們將課文編成拍手歌請學生回家當小老師教給家長，學生聽后別提多興奮了；識字更是如此，以游戲的形式布置給學生，可以和家庭成員一起做，如：猜字謎、對口令、找朋友、表演等等；課上學的回家考考家長看是否把家長難住等等。學生不再一聽說作業(yè)就頭痛，作業(yè)不再成為一種負擔，他們覺得這樣的作業(yè)真好玩，主動完成，第二天他們會爭著匯報自己的作業(yè)完成情況。天底下沒有一個不愛求知的孩子，關鍵看我們教師怎么引導。

總之，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結果。在語文教學中，將生活與語文有機地結合起來，融為一體，真正體現了學生是學習的主人，注重學生學習語文的過程與方法，張揚了學生的個性，最終為了學生的發(fā)展。