在師生的有效互動中提高數(shù)學(xué)課堂效率

教學(xué)過程是以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教科書為主要認(rèn)知對象的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊的認(rèn)識和實(shí)踐活動過程。教學(xué)過程的定義體現(xiàn)了教學(xué)過程的特征：即注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)師生的相互作用。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的主陣地。教師作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的組織者和參與者，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，注重以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，大膽放手，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會，積極實(shí)現(xiàn)師生互動，提高課堂教學(xué)效率。

初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中如何實(shí)施有效的師生互動，來提高課堂效率呢？

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師理論知識水平

課堂教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的雙向活動過程。教師的教學(xué)活動，都是針對學(xué)生的，教師通過教學(xué)活動把已有的學(xué)識、能力傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。可見，教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，教師的知識水平和教學(xué)能力決定著課堂教學(xué)過程的成敗。教師必須加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，通過自學(xué)、培訓(xùn)、交流、溝通等方式更新教育教學(xué)觀念，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，大膽改革教學(xué)方法，勇于探索新的教學(xué)方式。

二、積極營造民主、平等、和諧的課堂氛圍

新課程到處充滿著自由的精神，洋溢著民主的氛圍，呼喚著博愛的品格。要構(gòu)建師生有效互動的初中數(shù)學(xué)課堂，就必須讓師生之間真正地實(shí)現(xiàn)民主平等。

那么，什么樣的師生關(guān)系才是民主平等的呢？合理的師生平等應(yīng)該是：師生在人格上是平等的，教師尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生；師生在知識上是不平等的，但是民主的，教師尊重學(xué)生的創(chuàng)新與想法，但是憑借知識的優(yōu)勢，可以客觀地評價學(xué)生的觀點(diǎn)，負(fù)有給出明確解釋的責(zé)任，而學(xué)生敢于大膽發(fā)言、大聲質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新思維。

數(shù)學(xué)課堂是一個充滿問題的課堂，是一個深度思維的課堂，沒有平等的師生關(guān)系，就違背了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。

三、構(gòu)建有利于師生有效互動的課堂模式

什么樣的課堂模式有利于師生互動關(guān)系的正確發(fā)展呢？一是從基本理念上要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，保證學(xué)生的參與；二是要能合理規(guī)定教師的任務(wù)與學(xué)生的任務(wù)，分工合理；三是能保證讓學(xué)生有合作探究的時間與空間，保證教師不與學(xué)生搶時間；四是以“問題教學(xué)”為主線，能激發(fā)學(xué)生的思維；五是能保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

以下是師生互動課堂模式，作為例僅供大家參考。

1. 先學(xué)后教。教師課前設(shè)計預(yù)習(xí)案，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)案進(jìn)行自學(xué)。

2. 合作探究。學(xué)生在獨(dú)立思考、合作探究，能解決的自己解決，不能解決的知識交給老師，師生討論解決。老師針對學(xué)生自學(xué)不到位的知識進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)撥和講解。

3. 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。布置做達(dá)標(biāo)練習(xí)，并批改，統(tǒng)計、分析學(xué)生達(dá)標(biāo)效果。

這樣的課堂充分保證了學(xué)生的自學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。

四、圍繞問題開展師生互動

問題是思維的動力，思維活動是課堂活動的核心活動。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要積極創(chuàng)造問題情境，在問題中激發(fā)思維，師生共同圍繞問題的展開討論學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動。

首先，教師設(shè)計的問題要問題化、問題層次化。學(xué)生在課前圍繞問題進(jìn)行思考，把自己無法解決的問題標(biāo)記出來，這便是上課時師生互動的內(nèi)容。學(xué)生上課時有備而來，能與老師進(jìn)行問題的深入討論。如《有理數(shù)的加法》，可以設(shè)置如下問題：

（1）本節(jié)借助什么來討論有理數(shù)加法，體現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)思想？

（2）物體運(yùn)動起點(diǎn)是數(shù)軸上的哪個點(diǎn)，正數(shù)表示物體向什么方向運(yùn)動，負(fù)數(shù)呢？

（3）探究部分，物體兩次運(yùn)動的結(jié)果是什么？

（4）說說教科書16-17頁，式子①②③④⑤⑥的左邊、右邊分別有什么特征？從問題4中歸納出有理數(shù)的加法法則。

（5）有理數(shù)的結(jié)果，既要考慮它的______，又要考慮它的________。有理數(shù)的運(yùn)算，應(yīng)先定結(jié)果的____，后算結(jié)果的_____。

這樣，部分是學(xué)生能自己解決的，部分是解決不了的，那就是師生互動的知識對象。

再次，教師在與學(xué)生討論問題時要以引發(fā)思維為主要方式，而不是講解。要給學(xué)生思維時間，盡力讓學(xué)生自己思考，教師不要只做一個揭謎底的人。例如：學(xué)習(xí)三角形相似的判定。

已知：BE和CF是△ABC的中線，它們相交于G，求證：

此題需要證明△EFG∽△BCG來解答。但會有學(xué)生去證明△BGF∽△CGE，這是錯誤的。這時教師可以讓學(xué)生議論，說明這兩個三角形不一定相似，如果學(xué)生不接受教師的啟發(fā)，教師也不必啟發(fā)，而是讓學(xué)生自己去嘗試，最終學(xué)生是會利用E、F分別為AC、AB的中點(diǎn)條件，想到連接EF兩點(diǎn)的。

總之，師生互動作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，要以平等的師生觀來指導(dǎo)與學(xué)生的交往過程，通過師生平等對話，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”。當(dāng)我們引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動時，當(dāng)每一節(jié)課進(jìn)入學(xué)生的生活時，我們的數(shù)學(xué)課堂必將成為每一個學(xué)生成長的樂土。