追求低碳、高效的語文課

何為“低碳課堂”？簡約高效也即是“低碳課堂”的追求。教學活動中，讓每一個孩子愉悅地學習，用較少的時間、較小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，就是“低碳課堂”。

近幾年來，筆者聽了不少的語文課，執教者對于教材的處理真是“八仙過海各顯神通”。課堂上形式也是多樣，一會兒合作學習，一會兒探究學習；一會兒表演課本劇；一會兒討論對話……聲光電多媒體，各種現代化教學設施一擁而上，令人眼花繚亂，目不暇接。所謂“亂花漸欲迷人眼”，使人無所適從。閱讀教學到底應該教什么？怎么教？語文課就是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是提高學生語文素養的課。小學語文課堂教學要返樸歸真，要扎扎實實……于是，“課堂教學的有效性”這個問題又開始困擾著無數的小學語文教師，要解決這個問題，可以先思考一下我們小學語文教學的終極目標。

其實大道至簡，小學語文教學的終極目標即培養學生的語文能力：聽、說、讀、寫、交際等，在習得這些能力的過程中逐漸塑造起人文情懷。語文教學的工具性永遠是第一位的，學語文就是為了掌握語言這個工具。我們要牢記八個字：字、詞、句、篇；聽、說、讀、寫。所謂：基礎不牢，地動山搖。語文課堂要低碳高效首先在教材的處理上要——“以寫定教”。

一、刪繁就簡，把 “寫”作為終極目標

面對文本，應努力思考如何運用文本，這是每一位教師在課前必做的工夫，但老師們總是習慣于從教參或其他教學資料上拿取現成的教學設計。事實上，這種照單全收式的“拿來主義”是不可取的！教參的價值從名字上已經告訴大家：只供參考而已。語文教學因文而異，因師而異，因生而異，因時而異，豈是一本教參能包打天下的？要使課堂教學有效，教師首先應做的不是照搬教參，而應以獨到的眼光研讀文本，以刪繁就簡的原則確立教學目標。

教材無非是“例子”，教師如何使用文本才能最大限度地體現“例子”的價值呢？這要求教師能對教材從宏觀上予以把握，清楚不同的文本最適宜何種語文能力的習得，據此確立教學目標。確立教學目標要從微觀入手，求精不求多。單位時間內，只有目標比較單一而具體，實施起來才有力度，才能有時間保證，才能最大限度地發揮文本作為“例子”的價值。語文教學的工具性永遠是第一位的，學語文就是為了掌握語言這個工具。我們要牢記八個字：字、詞、句、篇；聽、說、讀、寫。所謂：基礎不牢，地動山搖。教師在處理教材的時候，就要定位明確，把“寫”作為終極目標。

案例一：

《科里亞的木匣》是人教版三年級下冊的一篇篇幅較長的課文。對于教學內容該如何取舍，以凸顯文本特色呢？歌德說：“內容人人看得見，含義有心人得之而形式對于大多數人來說是秘密。”對于理解和運用為目的的語文教學來說，要破解的當然就是這個秘密。我以動詞為抓手，引導學生去發現作者的寫作方法，感悟人物的心情，再進行寫法的遷移訓練，扎扎實實地提升學生的閱讀能力。

在備課時，我選定的教學內容是“埋木匣”“挖木匣”兩個板塊，首先，引導學生找出科里亞埋木匣的一連串動作的詞語，讓孩子們體會作者就是用這么細致的動作描寫把科里亞對木匣的珍愛表達得淋漓盡致；然后教“挖木匣”，引導學生去發現作者是如何用看似簡單卻一點都不簡單的重復動詞“挖”來表現科里亞當時的心情。最后進行寫法的遷移，用上“埋木匣”的細致具體的動作描寫，把科里亞挖木匣的動作寫細致。這樣的教材處理指向性很明確，通過學習，讓學生明白，原來，細致精準的動作描寫，可以把一個人寫得這么活靈活現。對于一直苦于如何把人物寫生動的三年級學生來說，無疑是一個很好的學習版本。

案例二：

另一位老師是這樣做的，他在教學《小嘎子和胖墩比賽摔跤》時，不像別人那樣把“學習文中的動作描寫來描寫人物”作為主要教學目標，卻更加微觀地將教學目標設計為“從課文中學習連動的寫作方法”。在教學時要求學生嘗試運用“連動”的寫法描寫動作：爸爸喝茶時的動作；自己吃飯時的動作；老師走進教室后的動作……學生利用從文中體會到的“連動”寫法來描寫自己的生活體驗，當然輕而易舉。

由此可見，課前解讀文本是否眼光獨到，確定教學目標是否精當，直接影響課堂教學的效果。這就要求教師要精心備課，認真研究，把復雜的內容變得簡單明了，使拖沓的教學過程變得簡單，讓教學方法變得簡單易行。課堂上要重視“精講多練”，精講，教師講精華，把更多的時間還給學生；多練是相對精講而言，就是讓學生多讀、多寫，自主參與言語實踐。

二、以學定教，構建生本課堂

目標適宜了，我們再選擇教學方法。方法是為目標服務的。那么，我們要選擇怎樣的教學方法呢？我想應是按照學生的學習起點、學生的學習需求和教學的內容與目標進行選擇。需要特別注意選擇能引發學生思維或情感的學習情境，并且把組織形式、學習方式、學習目標、學習內容、學習主體整合起來，促進學生的學習向縱深發展的教學方法。教學方法是否有效，就要看能否使學生進行深層的語文學習活動。

在實施教學設計過程中，教師要根據課堂的生成實際，不斷調整教學方法展開教學。特別是當學生學習遇到困難時，我們老師必須進行教學診斷，敢于調整，敢于引導，敢于追問，敢于講解。只有這樣才能把學生的思維與情感引向深入。其實，恰如其分的講解與“牽”是有本質區別的。在具體的教學實際中，設計的問題有的往往會不一定適合學生，這時教師就要具體情況具體分析，要敢于調整學習的“坡度”適當引導，以發揮教師的主導作用，提高教學實效。

案例三：

我在教《跨越海峽的生命橋》這堂課的尾聲部分，引導學生想象——師：假如有一天，小錢遇到了臺灣青年，他會說些什么呢？（學生正在交流著，突然一個學生高舉著手）他說：“老師，我們可以演一演嗎？”我非常贊同他的建議。我說：“當然可以，不過，如果想把這個場面演好，必須先練一下，你們認為怎樣才能演好呢？我相信你們當中會有許多出色的演員、高明的導演！”

于是，學生紛紛展開討論：我們談到了要設想彼此的心情，要在心里進行情感的醞釀，要編排好見面時的對話和動作等。接著，學生進入了熱火朝天、想象無限的組合演練中。表演之后，我并未就此打住，而是又引導學生對剛才的表演進行評議，使學生對文本的人文體驗更深刻了。當學生還想再演時，我又很藝術地引導學生：“下課后，有興趣的同學可以寫一個小劇本，把自己的編排設想寫下來。”在這里，我試圖體現的“以學定教，順學而導”的理念，可謂發揮得淋漓盡致。當學生有表演的欲望時，我尊重學生意愿，做到了“以學定教”，但這又不是腳踩西瓜皮的“自流”，因為我“順學而導”，讓學生演之前設想，演之后評議，并寫下來。由此，我更體會到，如果說課堂是一個舞臺的話，教師不再是課堂上的主角，而是一個地位不容忽視的幕后的導演。是“教師主導”給學生創設了廣闊的空間，是“教師主導”與“學生主體”的相映成輝讓課堂如此精彩紛呈！

語文課要走向生本，營造“生本課堂”，要以學定教，更要順學而導；要不失學生的主體地位，也不忘老師的主導作用。我們始終信奉：“教育的一切意義皆在于學生的發展！”只要心中有這樣的信念，語文這條路，不管是“羊腸小道”還是“陽光大道”，我們都會走對方向。

三、板塊教學，簡化教學流程

要低碳節能，就要實現教學流程的簡潔與流暢，省去該省的，在生本理念的基礎上設計教學。就像特級教師薛法根所言：“就課文內容講課文內容，忽視了學生的聽說讀寫的語文實踐，必然鈍化學生對語言文字的敏銳感，弱化學生對文本的深入思考和深度體驗。”“堅持三不教：學生已經懂的不教；學生能自己讀懂的不教，教了學生還是不懂的，暫時不教。如此，真正需要教的就很精要，目標就相對集中，就有足夠的時間和學生細細品味、思考、體驗……”

因此，我認為應當將刻板的、平面的“線形教學”變為彈性的、靈活的“板塊教學”。何謂“板塊教學”？就是“在一節課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈‘塊’狀分布的教學內容或教學活動，即教學的內容、教學的過程呈板塊狀分布排列。”這樣做可有效避免教師面面俱到的分析和紛繁瑣碎的串問，教學過程也會由盲目無序走向簡捷高效。

案例四：

全國特級教師余映潮上的“板塊式”課堂教學觀摩課《牧場之國》，真是讓人如沐春風。余老師的《牧場之國》有四個大板塊的內容：1. 記一組詞；2. 寫一個句；3. 說一段話；4. 答一次問。

第一個環節的學習活動是：記一組詞。只見余老師讓孩子們在文中畫詞語，讀詞語。我邊聽邊想：讓孩子們自己去尋找生詞、發現好詞，讓孩子們在語言環境中識記字詞，這是多好的方法呀。

第二個環節：寫一個句子。余老師讓同學們把語文書翻到第一頁。余老師讓同學們讀單元導讀中的句子：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼遠廣闊的草原……真是江山如畫！讀完后，余老師說：“請同學們根據《牧場之國》的課文內容也寫一個這樣的句子。”這一設計，既訓練了學生對課文內容的概括與提取，又訓練了學生錘煉語言、組織語言，真是高！句子不能脫離文章內容，句式要和例句一樣，為了寫出像樣的句子，孩子們都默默地準備著。幾分鐘后，孩子們的句子匯報帶給我們聽課老師極大的驚喜。這一環節的設計突出余老師在讀教材時經常瞻前顧后，他把整本教材都裝進心里，備課時便對教材加以重組，靈活運用。

第三個環節：說一段話。請從課文中選取內容說話，或者把“這樣的景色真讓人著迷”用在段末，或者把“這樣的景色真讓人著迷”用在段首。仍然是不露痕跡地引導學生巧用教材學語言、練表達。

第四個環節：答一次問。作者為什么要反復運用“這就是真正的荷蘭”這個句子？進而引導學生認識“反復詠嘆”這種抒情方式。

這四個板塊內容的知識點的設計非常巧，由詞到句再到段，最后到篇章結構，由淺至深，層層深入，最終讓學生達至積累好詞、寫出美句、創作美段、品析美文的學習目標。這是一堂知識點扎實、訓練點突出的實實在在的語文課，在這樣的課堂里，我們看到了不簡單的教學藝術。真是大師啊！

簡單、高效，是一種境界，也是一種追求。作為一名語文教師，我們就是要“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”。只有讓美的語言、結構、情感、形象走進學生的心靈，使之受到熏陶與感染，只有讓語文課堂真正成為學生生趣盎然的發展舞臺，只有讓語文課堂充滿生機活力，充滿生命拔節的脆響，成為真正回歸生命的課堂，切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養，達到“真水無香”的境界，這才是理想的課堂、高境界的語文課堂！