淺談培養語文綜合能力的方法

【摘 要】本文論述了培養學生語文綜能力的三種方法。

【關鍵詞】知識；積累；興趣；能力

《語文課程標準》指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生可持續發展。”因此，在語文教學中，應重視語文知識的積累，重視語文學習環境的創設，溝通課文內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬語文教育的內容、形式與學習渠道，增加學生語文實踐的機會，使學生在一個更為廣闊的空間里學習和運用語文。

一、重視基礎知識，一抓到底，形成能力

當前學生的現狀是：文化學習負擔重，生活負擔輕；智育負擔重，德、體、美負擔輕。再加上受社會不良風氣的影響，在這種情況下，學生缺乏學習自覺性和主動性。老師布置的日記，這本是好事，既可習文，又可練字。但學生總是在老師的再三要求下拖延幾天才動筆，就算寫了也是敷衍了事。針對這種情況，我讓學生每人準備一個記錄本，稱作“語文園地”，采取了“五個一”的辦法，加強基礎知識積累，培養和激發學生的自覺性和自主性。即一日一名言，一日一成語，一課一練習，一周兩首詩，一單元一總結。一日一名言就是每天讓學生在自己的筆記本上自愿抄錄一則名言，并逐個輪流在早讀前向全班同學宣講名言含義，進行情感熏陶。一日一成語即每天在自己的筆記本上記一條成語，要講清成語中重點字的意思，成語的意思，并用這個成語寫一句話。一課一練習，指每學完一篇課文，要求學生除做作業外，還要系統地將本課再練習一遍，包括字、詞、句、篇，使所學的知識條理化、清晰化。一周兩首詩，即每周背誦兩首古詩，大多是從《語文課程課標》推薦背誦的篇目選，要記住作者及其年代，了解詩的大意。一單元一小結，為了鞏固基礎知識和培養良好的語文學習習慣，使所學知識更系統化，增強知識記憶的準確性，要求學生準備一個本子，用工整美觀的字書寫整個單元的知識要點，并給予格式和內容的指導，不斷堅持下來，學生可以積累一本語文資料。

經過長期的訓練，日積月累，學生的語文基礎知識和理解能力都有較大的提高。特別是基礎差的學生，心里更是有底了。

二、改革課堂教學，激發興趣，培養能力

影響學生成績的一般原因就是缺乏明確的目標，動力不足，自覺性差，興趣不高，不能把注意力集中到老師所講的課本內容上來。而在以往的教學過程中，語文老師站在三尺講臺上，滔滔不絕地向學生講解，總想將自己所掌握的知識全部傳授給學生。其實不然，學生在下面聽得昏昏欲睡，教師講得唾液飛揚，學生聽得酣然大睡，其效果可想而知。因此，應把如何激發興趣當作課堂改革要解決的首要問題。

首先，由教師的灌輸為主變為學生的主體參與。學習語文是學生的個性化行為，學生對語文教材的反應往往是多元的。過去，在語文教學中以灌輸為主，學生對課文的理解常常是鸚鵡學舌，以教師地講授為準繩，雖然有時也讓學生去“領會”“體驗”，但其實質都是強加的一種 “假”體驗。《語文課程課標》指出“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”。的確，由于學生的認識水平不同，對知識的感悟也不可能完全相同。因此，應努力轉變這種局面，在教學中鼓勵學生自主體驗，尊重學生的感受，堅持讓學生發表獨特的見解，認可學生對語文知識的多元化反應。在教學中必須有機地采用啟發式教學，激發學生的主體參與意識，使語文教學向縱深發展。

其次，由教師權威變為課堂民主。“親其師而信其道”，小學生往往因喜歡某位老師而轉變為喜歡該老師所教的學科。如果教師教學不民主，在學生面前耍威風，勢必造成學生的畏懼心理。依據課堂上大多數學生不善于發言，具有“恐懼”心理，我采用多談心、多輔導、多鼓勵、交友的辦法，激勵他們認真聽講，大膽發言，消除其恐懼心理。經過不斷輔導、談心、鼓勵、交友，他們在課堂上逐漸敢于討論、發言，語文能力也得到了逐步提高。

三、加強內外聯系，指導寫作，促進能力

課堂是學生語文學習的主要渠道，但課堂不是學生學習語文的唯一渠道。對小學生來講，課內學習與課外學習，應當以課內為主，但只強調課內學習是不行的，課外知識是課內知識的延伸，還必須有一定的課外閱讀相配合。要提高語文教學效率，必須處理好課內與課外的關系。我認為可從以下三方面入手。

（一）總體把握課內與課外的聯系

我們不能把課堂與課外的關系機械地割裂為先課堂再課外，或先課外在課堂，它們之間是一個有機的統一體。在具體的語文教學實踐中，必須圍繞具體的語文教學目標，將兩者有機整合起來。如教某一篇課文時，可圍繞這課的教學目標，先布置學生在課外有目的地搜集與該課學習有關的資料，在課堂教學中，教師可以充分利用這些資料組織課堂教學，當這一課教完后，再圍繞這課的教學目標，進行專題性的拓展訓練，引導學生由課堂走向課外，去實踐、去體驗，充分挖掘利用課外各種教育資源，進一步提高學生綜合實踐的能力。

（二）課內學習與課外閱讀相結合

在教學中，要結合教材特點，引導學生運用所學的知識方法廣泛地閱讀課外文章書籍，拓寬課堂視野，促進知識遷移。

（三）課內外閱讀與指導寫作相結合

在學生學習完課文或閱讀課外書籍后，要求學生用日記、讀后感的形式對文章發表自己的見解，或者發揮想象，對故事情節進行續編，并在課外閱讀課上交流。讀寫結合，學生的語文能力提高較快。

語文教學旨在提高學生的語文素養和能力，這一點不容置疑。但能力地形成絕非一日之功，需要長時間培養。我們只有在教學過程中加強必要地訓練，字，要一筆一畫地寫，一遍一遍地寫好，需要訓練；書，要一句一句地讀，一遍一遍地讀好，需要訓練；說話，要一句一句地說；文章，要一句一句地寫；積累，要一點一滴地積累，都要扎扎實實地訓練。只有這樣，才能真正提高學生的語文綜合能力。