淺談培養(yǎng)語文綜合能力的方法

【摘 要】本文論述了培養(yǎng)學(xué)生語文綜能力的三種方法。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)；積累；興趣；能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。”因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)重視語文知識(shí)的積累，重視語文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，溝通課文內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬語文教育的內(nèi)容、形式與學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在一個(gè)更為廣闊的空間里學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)，一抓到底，形成能力

當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)狀是：文化學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，生活負(fù)擔(dān)輕；智育負(fù)擔(dān)重，德、體、美負(fù)擔(dān)輕。再加上受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，在這種情況下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。老師布置的日記，這本是好事，既可習(xí)文，又可練字。但學(xué)生總是在老師的再三要求下拖延幾天才動(dòng)筆，就算寫了也是敷衍了事。針對(duì)這種情況，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，稱作“語文園地”，采取了“五個(gè)一”的辦法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)積累，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自覺性和自主性。即一日一名言，一日一成語，一課一練習(xí)，一周兩首詩，一單元一總結(jié)。一日一名言就是每天讓學(xué)生在自己的筆記本上自愿抄錄一則名言，并逐個(gè)輪流在早讀前向全班同學(xué)宣講名言含義，進(jìn)行情感熏陶。一日一成語即每天在自己的筆記本上記一條成語，要講清成語中重點(diǎn)字的意思，成語的意思，并用這個(gè)成語寫一句話。一課一練習(xí)，指每學(xué)完一篇課文，要求學(xué)生除做作業(yè)外，還要系統(tǒng)地將本課再練習(xí)一遍，包括字、詞、句、篇，使所學(xué)的知識(shí)條理化、清晰化。一周兩首詩，即每周背誦兩首古詩，大多是從《語文課程課標(biāo)》推薦背誦的篇目選，要記住作者及其年代，了解詩的大意。一單元一小結(jié)，為了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使所學(xué)知識(shí)更系統(tǒng)化，增強(qiáng)知識(shí)記憶的準(zhǔn)確性，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，用工整美觀的字書寫整個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)，并給予格式和內(nèi)容的指導(dǎo)，不斷堅(jiān)持下來，學(xué)生可以積累一本語文資料。

經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力都有較大的提高。特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，心里更是有底了。

二、改革課堂教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

影響學(xué)生成績(jī)的一般原因就是缺乏明確的目標(biāo)，動(dòng)力不足，自覺性差，興趣不高，不能把注意力集中到老師所講的課本內(nèi)容上來。而在以往的教學(xué)過程中，語文老師站在三尺講臺(tái)上，滔滔不絕地向?qū)W生講解，總想將自己所掌握的知識(shí)全部傳授給學(xué)生。其實(shí)不然，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡，教師講得唾液飛揚(yáng)，學(xué)生聽得酣然大睡，其效果可想而知。因此，應(yīng)把如何激發(fā)興趣當(dāng)作課堂改革要解決的首要問題。

首先，由教師的灌輸為主變?yōu)閷W(xué)生的主體參與。學(xué)習(xí)語文是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生對(duì)語文教材的反應(yīng)往往是多元的。過去，在語文教學(xué)中以灌輸為主，學(xué)生對(duì)課文的理解常常是鸚鵡學(xué)舌，以教師地講授為準(zhǔn)繩，雖然有時(shí)也讓學(xué)生去“領(lǐng)會(huì)”“體驗(yàn)”，但其實(shí)質(zhì)都是強(qiáng)加的一種 “假”體驗(yàn)。《語文課程課標(biāo)》指出“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”。的確，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不同，對(duì)知識(shí)的感悟也不可能完全相同。因此，應(yīng)努力轉(zhuǎn)變這種局面，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)，尊重學(xué)生的感受，堅(jiān)持讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，認(rèn)可學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的多元化反應(yīng)。在教學(xué)中必須有機(jī)地采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使語文教學(xué)向縱深發(fā)展。

其次，由教師權(quán)威變?yōu)檎n堂民主。“親其師而信其道”，小學(xué)生往往因喜歡某位老師而轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g該老師所教的學(xué)科。如果教師教學(xué)不民主，在學(xué)生面前耍威風(fēng)，勢(shì)必造成學(xué)生的畏懼心理。依據(jù)課堂上大多數(shù)學(xué)生不善于發(fā)言，具有“恐懼”心理，我采用多談心、多輔導(dǎo)、多鼓勵(lì)、交友的辦法，激勵(lì)他們認(rèn)真聽講，大膽發(fā)言，消除其恐懼心理。經(jīng)過不斷輔導(dǎo)、談心、鼓勵(lì)、交友，他們?cè)谡n堂上逐漸敢于討論、發(fā)言，語文能力也得到了逐步提高。

三、加強(qiáng)內(nèi)外聯(lián)系，指導(dǎo)寫作，促進(jìn)能力

課堂是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要渠道，但課堂不是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的唯一渠道。對(duì)小學(xué)生來講，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)為主，但只強(qiáng)調(diào)課內(nèi)學(xué)習(xí)是不行的，課外知識(shí)是課內(nèi)知識(shí)的延伸，還必須有一定的課外閱讀相配合。要提高語文教學(xué)效率，必須處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。我認(rèn)為可從以下三方面入手。

（一）總體把握課內(nèi)與課外的聯(lián)系

我們不能把課堂與課外的關(guān)系機(jī)械地割裂為先課堂再課外，或先課外在課堂，它們之間是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，必須圍繞具體的語文教學(xué)目標(biāo)，將兩者有機(jī)整合起來。如教某一篇課文時(shí)，可圍繞這課的教學(xué)目標(biāo)，先布置學(xué)生在課外有目的地搜集與該課學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用這些資料組織課堂教學(xué)，當(dāng)這一課教完后，再圍繞這課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行專題性的拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生由課堂走向課外，去實(shí)踐、去體驗(yàn)，充分挖掘利用課外各種教育資源，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合實(shí)踐的能力。

（二）課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合

在教學(xué)中，要結(jié)合教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)方法廣泛地閱讀課外文章書籍，拓寬課堂視野，促進(jìn)知識(shí)遷移。

（三）課內(nèi)外閱讀與指導(dǎo)寫作相結(jié)合

在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文或閱讀課外書籍后，要求學(xué)生用日記、讀后感的形式對(duì)文章發(fā)表自己的見解，或者發(fā)揮想象，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)編，并在課外閱讀課上交流。讀寫結(jié)合，學(xué)生的語文能力提高較快。

語文教學(xué)旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，這一點(diǎn)不容置疑。但能力地形成絕非一日之功，需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)。我們只有在教學(xué)過程中加強(qiáng)必要地訓(xùn)練，字，要一筆一畫地寫，一遍一遍地寫好，需要訓(xùn)練；書，要一句一句地讀，一遍一遍地讀好，需要訓(xùn)練；說話，要一句一句地說；文章，要一句一句地寫；積累，要一點(diǎn)一滴地積累，都要扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的語文綜合能力。