芻議初中語文教學中的閱讀教學

【摘 要】閱讀教學課，對于提高學生的人文素養(yǎng)具有重要的意義。當前面臨閱讀量不足、知識面較窄等不足，認真專研新的教學教育方式，并且不斷地與時俱進，讓學生在理解中獲得更多、更深刻的知識，讓閱讀真正成為學生獲取精神糧食的途徑。

【關鍵詞】語文閱讀；問題；對策

引言

語文課程作為是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科，對于提高學生的人文素養(yǎng)具有重要的意義。隨著教育體制改革的深入發(fā)展以及新課程改革的逐步推進，閱讀在語文教學中占有的比重越來越大。

《初中語文課程新標準》突出強調(diào)語文要有“豐富的人文內(nèi)涵”，要關注人的發(fā)展，關注學生的生命成長。關注生命、點化和潤澤生命是教育之核心。但是在實際教學中，一部分語文教師卻忽視了這種教育，由此，語文教育也未在學生內(nèi)心引起真正的共鳴。

一、閱讀教學在初中語文教育中的重要作用

初中語文閱讀教學要求學生能夠較為準確的把握住文章原文的意思，同時又要提出一定的獨到見解，主要能夠提高學生三個方面的能力。

（一）有效提高文章概括能力

概括是指在深入理解的基礎上，用凝練、準確的文字把至關重要的意思表達出來，文章概括能力是閱讀能力的重要體現(xiàn)。在語文考試中，考察學生對文章的概括能力是考試中的重中之重，一般要求學生用材料中原有的詞句或自己的話 ，針對題目規(guī)定的角度，以簡單明確的文字表達某一部分的意思。為此，在語文教學中加強閱讀教學，對培養(yǎng)學生的文章概括能力至關重要。

（二）有效提高閱讀理解能力

理解是對事物本質(zhì)的揭示和認識，學生的理解能力是語文閱讀教學的基礎。由于初中生受年齡的限制，在閱讀的過程中，對字、詞、句、段的含義的理解需要一個過程，為保證他們的理解質(zhì)量，為此需要注意語言知識的積累，善于從語言環(huán)境中捕捉內(nèi)容的深刻含義。語文閱讀以其獨特的優(yōu)勢可以抓住作者的思路，讓學生應用已有的知識加以推敲。

（三）有效提高思維創(chuàng)造能力

社會的發(fā)展與進步需要具有一定創(chuàng)造能力的人來推動。在語文閱讀教學中，創(chuàng)造能力是閱讀能力的升華。這是因為，閱讀的實質(zhì)來自于讀者對生活的體驗，只有讀者結(jié)合自己的生活體驗，感受到作者對生活的認識，由此在心靈上產(chǎn)生共鳴，才會讀出新意，實現(xiàn)聯(lián)想。學生能從中汲取豐富的營養(yǎng)，在長期的知識熏陶中不斷走向成熟，這就為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定堅實的知識根基。

二、當前教師在閱讀教學中面臨的實際問題

當前初中學生在閱讀理解能力方面仍有所欠缺，存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）學生的閱讀量不足，知識面較窄

閱讀作為一種吸收他人思想精髓的精神活動，實質(zhì)上是一種精神進化的，這不僅僅要求學生從文化中吸取一定的知識，更看重的是將個人思想和經(jīng)驗融入其中，并尋求共鳴。當前初中生普遍存在著閱讀量不足的問題，并且受年齡的限制，知識面也比較狹窄，由此很難對文章中的思想內(nèi)容進行深入的了解。

（二）學生的想象空間需要進一步拓展

語文的美麗在于能夠給人留下無限想象的空間，可使讀者在每一個語境中找到屬于自己的一片天地，求得心靈上的安寧，讓自己的思想得到升華。為此，必然要求讀者有寬闊的思考空間。盡管初中生的思想空間很豐富，但是在閱讀中卻找不到可以發(fā)揮想象的途徑，僅僅局限于文章表面內(nèi)容，無法進一步升華。

（三）學生的知識消化與轉(zhuǎn)化能力不強

學生進行閱讀的時候，并不只是需要對文字表面意思進行闡述，也不是僅僅停留在對文章基本思想進行鑒賞的層面，而是需要對文章的更廣泛意義進行解讀和消化，轉(zhuǎn)化成為自己的東西。初中生在這方面的能力仍然不強，在一定程度上影響到了閱讀水平的提高，需要進一步加強。

三、提高初中語文教學中的閱讀教學質(zhì)量的對策

（一）擴大讀書范圍，開拓學生視野

閱讀能力的提高也非一日之功，而是通過長時間的日積月累，所以，語文教師要適當?shù)脑黾娱喿x量，這樣不僅可以豐富學生的課余知識，更能增強學生的語感。筆者建議教師要大力提倡學生去閱讀書報，鼓勵學生多讀書，不能死守只讓學生看與學習有關的書籍，而是要適當?shù)囊龑В扑]一些時代著作、美文佳作。只有擴大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學生視野，才有可能增強學生的讀寫聽說能力，學生的各種閱讀能力才有可能提高。

（二）充分發(fā)揮學生的想象力，保護學生的想象力

學生在閱讀中實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)換，這就需要充分發(fā)揮學生的想象力，保護學生的想象力，由此避免讓學生對教師的解讀產(chǎn)生定勢思維。教師可以運用文章中的一些“斷點”讓學生發(fā)揮想象，對文章進行個人的思考。

例如課文《孔乙己》，教師可以圍繞著“孔乙己到底是死了還是沒有死？”這個問題讓學生進行想象。當然，答案是豐富多彩的，所以教師要學會保護那些我們現(xiàn)在看似“可笑”的回答，讓他們充分的想象，這樣有利于個人閱讀理解能力的升華。

（三）尊重學生的自主性，訓練學生發(fā)散思維

《語文新課標》指出：“對課文內(nèi)自己的看法和疑問， 并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”這就決定以合作學習、探究性學習為主的教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在教學中必須重視學生的主體性，尊重學生的自主思想，保護他們對文章提出的獨到見解，引導不同學生說出對同一文本的不同情感體驗， 鼓勵學生寫出各自的讀后感受，這樣才會充分地訓練學生的發(fā)散思維，寫作能力也會相應的提高。

結(jié)束語

總而言之，語文閱讀教學是促進學生知識增長、提高學生文化水平、增強學生思維分析能力的重要手段，對學生智育的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的作用。初中語文教師應該立足閱讀教學。