體驗式教學方法在小學數學課堂的運用

【摘 要】體驗式教學方法提倡以學生的體驗為重心，將知識的傳遞通過學生的體驗內化。良好的學習習慣和自信心的培養是體驗式教學法的關鍵，教師應該根據教材內容多為學生創設體驗環境，幫助小學生們獲得積極成功的體驗。

【關鍵詞】體驗式教學法；小學；數學

興趣是學生學習的動力，是學生課堂學習積極性中最為活躍、最積極的心理因素。體驗要以興趣為起點。學生的課堂學習體驗是積極的體驗還是消極的體驗，其自身的興趣起了一定的作用。如果學生對課堂知識感興趣，他就會很認真、很開心的去學習，并愿意積極表現自己，表達自己的想法，這樣注意力分散的情況會很少，學生就能夠跟上教師的教學節奏一起完成課堂學習，在這一過程和結果中自然會伴隨著積極體驗的產生。反之，學生對所學知識不感興趣，他的注意力將會很容易被遷移，無意注意就會增加，使學生不再思考課堂所學問題。

一、良好的學習習慣是實施體驗式學習的關鍵

著名的教育家葉圣陶先生說：“教育就是習慣的養成。”學生良好的習慣養成將會使學生受用一生，同時也會使我們的課堂教學效率得到較大的提高，達到事半功倍的效果。每個小學生的生活環境，或者說是由于生活背景的不同，加之上面所提及的小學生的性格的不同，從而在學習中所形成的學習習慣也各不相同。如果一開始無論是在家庭還是在學校都養成良好的習慣，比如正確的聽、說、讀、寫習慣，那么在課堂學習過程中的體驗就會是積極的，對小學生的啟發和激發都會更加有效，孩子們也會對學習充滿強烈的渴望、表現欲望，收獲的知識也就多起來。所以，學習的習慣也是影響體驗式學習的因素之一，學生好的習慣的養成值得關注。

二、體驗式學習中要給學生最多的自信心

自信心是開發人潛能的催化劑，它可以幫助我們把自身能力發揮到最佳狀態。當你獲得了一次又一次的高峰體驗后，信心之倍增，這樣的一個良性循環可以使人的能力不斷的得到提升和穩固。相反，如果一直存在自卑心，自身的能力就會被限制發揮，所表現出的能力往往會比實際已經具備的能力低，在一次又一次的否定了自己的能力后，信心會隨之遞減，自卑感越來越深，伴隨著這樣的體驗，惡性循環也就開始了，這會對人的心理造成很大的影響，甚至使人產生放棄的念頭。因此，自信心對學生體驗的影響也是最直接、最顯而易見的。所以自信心的培養在教育過程中是十分必要的。

三、教師要把握好教材，根據教材內容為學生創設體驗的環境

教材為學習提供了生動具體的情境。人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》中，設計了許多生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。還將情境與教學的實際和學生的知識背景、學生生活經驗緊密聯系起來，給學生創造獨立思考的機會，倡導學生的自主探索、合作交流。動手實踐、自主探索、合作交流是教材中倡導的重要學習方式。在教材中，許多環節都要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。如在“空間與圖形”部分的教學中，教材中設計了豐富多彩的活動，使學生通過觀察、測量、折疊、討論，進一步了解自己所生活的空間，認識一些常見的幾何體與平面圖形。學生通過觀察、比較、想象，體會到在不同的方向看到的是不一樣的，逐步發展空間觀念，讓學生在生活中學習數學。翻開人教版教材，可以看到很多題材都來源于學生熟悉的生活。在一年級數學上冊中“比長短、高矮”，教材中出現的是幾個小朋友在桌上比自己的鉛筆、尺子的一長短，教師按小朋友的高矮來排隊，“第幾”中出現的是公園售票處的排隊場景，“9加兒”是以學校運動會的畫面一切入;一年級下冊中，“位置”的教學選取的就是教室的場景，在“20以內的退位減法”中，主題圖提供了買氣球、套圈游戲、捉迷藏、丟手絹等許多孩子們喜愛的游戲場景，“100以內的加減法口算”以一系列學校生活內容（發新書、聯歡會、作業評比等）為素材引出計算問題，使原來比較枯燥的計算有了豐富的現實背景。書中大量的習題也是學生在校內和校外生活中親身經歷的，如“快樂的星期天”（認識時間）、電影院位（位置）、郵遞員送信（位置）、作業評比（比多少應用題）、“小小商店”（數學實踐活動）、到商店購買學習用品等等。這樣的題材選擇體現了新課程提出的“有意義的數學應該是現實的”這一理念，同時也啟示我們：有效的數學學習活動應該建立在學生已有的生活經驗上，我們的教學必須基于學生的生活經驗進行，讓學生在生活中體驗數學，學習數學。創設解決問題的情境與機會。圍繞問題的解決過程，讓學生經歷觀察、猜想、驗證、推理、交流等豐富的數學活動，是人教版小學數學新教材的又一特點。在教學中，教師可充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。例如，人教片實驗教材一年級數學下冊“兩位數加一位數和整十數”一課，教材提供的情景是班級開聯歡會，桌上擺著一箱24瓶的飲料和零星的9瓶，題中問“咱班有33人，這些飲料每人l瓶夠嗎？”由此從身邊的生活實例引出計算問題，讓學生通過觀察，描述上述情景，并提出問題，把問題轉化為計算24+9=？并且讓學生通過動手操作（擺小棒），自主探索計算方法，然后分組說說是怎樣計算的？讓學生交流自己的探索成果（計算方法）。

【參考文獻】

［1］蘇娜.小學數學體驗性學習的實踐與研究 [D]. 東北師范人學，2009.

［2］張軍英.小學數學體驗教學設計研究[D].東北師范大學，2007.