初中歷史學科創(chuàng)設教學情景的五種方法

【摘 要】課堂教學是教學活動的主要渠道，而追求課堂教學效率則是課堂教學永恒的主題。在課堂教學中選擇恰當的教學方法，是提高課堂教學效率的必要條件。在歷史教學中通過創(chuàng)設教學情景，使學生全身心地投入到學習之中，從而幫助學生更好地理解教材，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的能力，使學生得到全面、和諧的發(fā)展，從而提高了課堂效率。本文結合歷史教學總結了五種創(chuàng)設歷史情景的方法。

【關鍵詞】語言創(chuàng)設情景；圖畫再現情景；多媒體創(chuàng)設情景；角色表演創(chuàng)設情景；開展主題活動營造情景

創(chuàng)設歷史情景就是教師在教學過程中通過語言情感、歷史圖片、考古實物、文字史料或運用電教化教學等多種教學手段，使歷史情景化，再現歷史時間和空間條件下的歷史人物或事件，使學生“觸景生情”，充分感知和理解歷史，從而使學生在歷史學習過程中產生質的飛躍。歷史情景教學法使歷史教學變得更直觀、生動和真實。它創(chuàng)設的場景或氛圍，能使學生全身心地投入到學習之中，從而幫助學生更好地理解教材，激發(fā)學生的情感，使學生得到全面、和諧的發(fā)展，從而提高課堂教學效率，因此，它是歷史教師常用的主要方法之一。以下筆者結合歷史教學談談創(chuàng)設教學情境的五種方法。

一、語言創(chuàng)設情景

教學是語言的藝術，如果離開了教學語言，就不能創(chuàng)設教學情景，即使有了某種情景，也不能發(fā)揮教學作用，實現情景的價值，所以說教學語言是創(chuàng)設教學情景的基礎。在教學中教師用形象生動的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣，引起聯(lián)想，啟示對問題的理解。如在學習中國古代貨幣的內容時，如果這樣問“戰(zhàn)國時貨幣形式有幾種？齊、趙等國貨幣形態(tài)如何？”學生興趣肯定不大，但如果這樣問“張三興奮地提著一串刀幣上街買肉，路遇李四提著一串鏟形幣去買米……這是發(fā)生在什么時代，什么地區(qū)的事？”學生的興趣大增，一下子就調動了他們學習的積極性，達到了很好的教學效果，學生的記憶也很深刻。用語言創(chuàng)設情境可以舉例設喻，可以描繪情景，可以設疑置景等，只要能形象表達問題，啟動學生有興趣思考就行。

二、圖畫再現情景

在歷史教科書中，有很多種圖畫，包括歷史文物圖、歷史人物像、歷史遺址圖、歷史古跡圖、示意說明圖、歷史想象圖、歷史漫畫圖、歷史地圖等，這些歷史插圖不再單純是課文的輔助內容，應該說它已經成為課文的直觀性教材。它具有這樣的功能：一是以圖直接述史，二是以圖充實文字，三是以圖啟發(fā)思維。所以運用好這些插圖作用顯著，借助圖畫演示情景更是一個很好的教學手段。如在學習《經濟重心的南移》一課時，涉及了“南方農業(yè)的發(fā)展”一個子目。在介紹完水稻和占城稻以后，我出示了兩幅圖：《灌溉圖》和《插秧圖》，然后讓學生觀察、思考、討論“你在圖中看到了什么？”學生的學習興趣一下子被激發(fā)起來，你一言我一語地表述了自己的見解。這種看圖問答，讓學生發(fā)揮想象，再現圖中反映的場景，將學生的感覺系統(tǒng)調動起來，理解了圖片反映的情況。在歷史教學中，通過圖畫再現情景，不僅可以使抽象的歷史概念形象化、直觀化，激發(fā)學生興趣，而且可以培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、想象力。

三、多媒體創(chuàng)設情景

多媒體技術出現以后，為我們的教學提供了極大的方便，它集聲音、圖像、動畫、語言于一體，極大地調動了學生的視覺、聽覺，提高了視聽效果。在多媒體教學中，通過再現場景與情境，能夠吸引學生的注意力，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。在多媒體教學中，教師可通過剪輯電影、電視畫面、圖片，以及編制解說詞，把本不能再現的歷史現象，展現在學生面前，使學生充分調動各種感官，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質量。如在學習《紅軍不怕遠征難》時，首先播放毛澤東的詩《七律長征》的視頻，感受紅軍長征的情景，了解紅軍長征經過的地方，然后教師可以設問“紅軍長征經過了哪些地方？經歷了怎樣的艱難險阻？為什么長征能勝利？”讓學生帶著問題進入情境，導入本課，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維。再如講《甲午中日戰(zhàn)爭》時，可播放電影《甲午風云》片段，再如執(zhí)教《第一次世界大戰(zhàn)》時，可播放一戰(zhàn)的一些紀錄片，有助于學生學習和理解知識。

四、角色表演創(chuàng)設情景

角色表演是指教師著眼于學生的主體意識，針對中學生的特點，創(chuàng)設模擬的教學情境，使學生在扮演歷史人物中深入歷史，主動參與活動親身體驗和感悟歷史的形成過程，從而增進學生的歷史知識，使學生的認識、情感得以充分發(fā)揮的一種歷史課堂主體活動教學方式。角色扮演給學生提供諸多自我表現和發(fā)展?jié)撃艿臋C會和空間，使學生得以擺脫枯燥無味的歷史說教模式，在“如臨其境，如聞其聲，如見其人”的歷史情境中去感悟歷史的本真。如在學習《人類邁入電氣時代》這一課中，可以讓學生表演話劇《假如沒有電》，讓學生親身體驗電在生活中的作用，認識到電力的廣泛應用，推動了社會的進步。角色表演還可以通過辯論的形式來進行。如在學習《收復新疆》中，講到“海防”與“塞防”內容時，可以將全班學生分成兩派，分別選派代表，一方代表“海防”派的李鴻章，另一方代表“塞防”派的左宗棠，讓學生進行辯論。在辯論中雙方代表唇槍舌戰(zhàn)，各述理由，不僅能再現了當時的歷史情景，而且讓學生掌握了知識，還能提高學生的思維應變能力。實踐證明，角色表演能引發(fā)學生強烈的學習興趣和動機，促使學生積極參與教學過程，體現了學生的主體地位，因此，是非常適合歷史情境教學的方法之一。

五、開展主題活動營造情景

歷史學科涵蓋八方，包羅萬象，其內容極為豐富。開展多種多樣的歷史主題活動，可以彌補課堂教學的欠缺，擴大知識面，使學生從社會的廣闊渠道中獲取課堂教學難以接觸的歷史知識。開展主題活動的方式很多，比如舉辦歷史講座。每年每學期，學校都要結合重大的紀念日，如“五一”“五四”等節(jié)日或者紀念中國共產黨成立九十周年等舉行講座。另一種講座是傳授歷史知識和指導學習歷史的方法如《歷史常識的記憶方法》《歷史問答題的解答方法》等，通過這些講座，擴大了學生的知識面，使學生學到了許多課本上所沒有的知識，掌握了一些學習歷史的方法，更重要的是受到了愛國主義等思想教育。又如編輯“歷史小報”，開辟歷史之窗，要求全體學生人人動手，個個動筆。自己尋找歷史資料，自己輯錄，自己編排小報版面，自己選題，自己撰寫小論文。然后，集中“歷史小報”和歷史小論文，由老師和學生代表選出其中的優(yōu)秀者，最后統(tǒng)一在學校的“歷史之窗”上展出成果，可以每學期搞兩到三期。通過這些主題活動，既激發(fā)了學生學習興趣，增長了知識，激發(fā)了愛國熱情，又開發(fā)了學生智力，培養(yǎng)了能力。

總之，在歷史教學中，我們因地制宜地采取各種有效的情景教學方法，這在提高課堂效率、培養(yǎng)學生能力方面所起的作用是傳統(tǒng)教學所不能及的。作為歷史教師，我們應該充分地把這些教學方法運用到教學中去。

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