小學數學課堂教學提問的探討

小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，它不僅是一種教學方法，更是一門教學藝術。相同的問題由不同的教師以不同的方法去提問所收到的效果是不相同的。好的提問可以啟迪學生的思維，激發學生思考的積極性，促進學生認真思考，主動建構知識。反之，就會影響對知識的建構。

一、教師的問

（一）提問的明確性

提問是為了引導學生積極思維，教師應根據教學目標，圍繞教材中心，通過問題的切入，把抽象的知識點轉變為感知的對象。教師提的問題必須清楚、明確，才能為學生指明思維的方向，激發學生的主體意識，積極參與教學活動。如有一位新教師教學“異分母分數加減法”引入1/2﹢1/3后提問：“1/2和1/3這兩個分數有什么特點？”有的答：“都是真分數。”還有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。

（二）提問的思考性

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，建構和加深所學的新知。 在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

（三）提問的邏輯性

教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形成與規律，設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教學“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？②拼成的圖形的 底是原來三角形的什么？③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？④三角形的面積和拼成的圖形的面積是什么關系？⑤為什么求三角形的面積要用底乘高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。

（四）提問的巧妙性

當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容的關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。如，我校一位教師上的“三角形的面積計算”，這節課時間過半時，學生基本上掌握了三角形面積計算公式，并能運用這個公式求一般三角形面積。正當學生充滿成功的喜悅時，這位老師拋出了一道奇特的題目：計算右圖三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶著回答。結果，幾乎全班的學生的答案都是4×6÷2＝12（平方米）。正當學生又一次為自己的勝利而感到喜悅時，老師詼諧地說：“你們都上當啦！”一語出口，猶如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學生情緒為之亢奮。這時老師才在學生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，原來4和6不是相對應的底和高，從而收到了良好的教學效果。

（五）提問的對象性

教師提問要面向全體，一般情況下教師可以先叫中等生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生答得八九不離十了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提問。教師提問的機會要平均分配給每一位學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

二、學生的問

問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。學生提出問題，這是“問題解決”的教學重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。因此，培養學生善于發現問題、提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環。

（一）提問的情景性

小學生求知欲望強、好奇心強 ，教師如果能根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情景，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問為什么？是什么？怎么樣？例如：在教學《年、月、日》時，本人通過故事情景導入：有一天，小頭爸爸正在書房看書。忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過3個生日，我也要年年過生日。”小頭爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日。”這到底是怎么回事？在學生的大腦中產生很多問題：為什么大頭兒子 幾年才過三個生日？這時學生就會形成想學樂學。

（二）提問的民主性

教師要愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。當學生提出問題時，對孩子敢于提問題給予充分肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到見解的問題，不僅表揚他敢于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。

（三）提問的實踐性

數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題、提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提。如：學校開田徑運動會100米、400米、800米比賽，一些學生觀察到， 為什么跑100米的幾位運動員都在同一起跑線上，而跑400米的和跑800米的運動員都不在同一起跑線上，于是就提出了這個問題。

（四）提問的開放性

課后設置開放題，可以促使學生更深層地思考所學知識，有利于擴大學生思維空間，把機械模仿轉化為探索創造，開放學生的思路，開放學生的潛能。例如：在學生學完三角形面積計算后，安排這樣的練習題：用三角板畫一個2平方 厘米的正方形，那么面積是2平方厘米的正方形該怎樣畫呢？這樣題目，答案多樣性，學生要跳一跳，才能摘到果子，促進學生的思維發展，更有利于學生創新能力的培養。