研究式物理課堂教學發展模式初探

【摘 要】研究探討型學習能夠幫助學生從被動的學習者轉變為主動的學習者。教師帶領學生在探尋考究物理規律的過程中，把學生培養成獨立獲取知識和解決實際問題的主導者，激發他們基本的科學思維，構建探究學習的思維模式；在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學習評價的過程中逐步提高科學探究的能力；在整合課程資源中推進研究式課堂教學發展模式，從優化教學過程中創設適宜的教學環境。

【關鍵詞】中學物理；課堂教學；實踐初探

一、深入研究教材內容，重新整合課程資源

新教材對內容進行了重新編排，調整了部分內容的順序，將相當一部分內容放到“說一說”和“做一做”中，而教材的主體則是介紹一些基本概念、公式和定律。這樣不僅降低了難度，符合基礎教育的要求，而且，使學生的認知能夠做到循序漸進、觸類旁通。這樣做，可以讓學生更好的接受知識，并對知識點之間的聯系理解得更加深刻。課程資源包括各種形式的教科書、教師教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、實驗室，以及校外的工廠、農村、科研院所、科技館、電視節目、互聯網等等。合理開發和利用課程資源，不僅可從中獲得物理探究教學必需的物理情景、探究器材和實踐的機會，而且能更好地體現從生活走向物理、從物理走向社會的新課標理念，使有限的物理課堂無限的延伸、拓展。在構建探究式學習的高中物理教學中，教師要注意整合那些強調知識內在聯系、基本理論和與真實世界相關的教學內容，大膽地丟棄那些大量脫離實際、簡單知識傳授的教學內容；教師要將資源原有的文本性、線性結構形式變化為多媒化、超鏈接結構形式，強調知識內在的聯系，教師要引導學生通過實踐著力培養學生自主探究真實性問題的能力。

二、科學規劃重點內容，有效輔導課前預習

新課程教學中，預習不是讓學生去看下節課所講的公式、概念或例題，而是鼓勵學生去通過生活中的實例去思考問題、尋求解答，或者通過電視、網絡、書籍以及其他渠道去了解相關內容，為下節課的學習搜集充分的感性素材，使學生在這種預習模式下對知識形成初步的認識，并真正的感受到物理這門學科是來源于生活，并可以解釋生活中常見的問題。這樣，一方面為知識的學習做了準備，另一方面，提高了學生對本學科的興趣。所以，做好預習工作對于探究式物理的開展異常重要。例如，在學習《力——物體間的相互作用》內容之前，讓學生感受給一個物體施加力的同時，會有什么現象？可以讓學生穿上溜冰鞋靠近墻，推墻的同時自己向相反的方向運動，或者用力踢球時，腳有什么感受；讓學生去搜集“神七”發射的相關知識，為什么火箭可以飛入太空等相關現象。這是一個很好的學習習慣，也是學生個性愛好的培養階段，為下一步的探究準備素材。

三、確保完成教學任務，巧設趣味教學環境

教學的過程就是一個不斷創設問題情境，引發學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在對問題的思考與探究中得到促進和發展的過程。所謂創設問題情境就是指教師精心設計一定的客觀條件，如提供學習材料、演示實驗等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感到原有知識不夠用，從而激起學生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產生一種積極探究的愿望。創設問題情境的關鍵環節是設置問題，設置問題要講究針對性、啟發性、挑戰性、趣味性和明確性。針對性是指在精選學習內容和研究學情的基礎上設置問題；啟發性是指設置問題應聯系學生已有知識、能力和個人經驗，提出學生樂于思考且易產生聯想的問題；挑戰性指提出的問題難度要適中，問題太易讓學生產生厭倦和輕視心理，問題太難讓學生望而生畏，教師提出的問題應接近學生的學習和生活，使學生能夠通過思考、討論獲得解答；趣味性是指提出的問題應該新穎、奇特而有趣；明確性是指問題的設計要小而具體，避免空洞抽象。實踐證明，問題情境設計得巧妙，不僅能充分發揮學生的主體作用，而且更有利于激發學生的探究欲，讓學生圍繞著幾個問題展開合作探究，學生通過自主設計實驗方案，進行實驗探究。

四、引導學生自由探討，合理優化教學效果

現代教學理論認為，教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新的思維發展能力。因此，教師要精心設計教學過程，正確處理課本知識、教學方法、學生能力三者的關系，要巧妙設計引人入勝、輕松和諧的課堂教學環境，積極倡導具有探索性、啟發性、創造性的指導式教學方法，努力營造科學文化氛圍和自由探討研究的教學情景，做到真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合。充分做到信任學生，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生找，錯誤讓學生析，是非讓學生辨，異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度、恰到好處地給學生提供自我學習、自主探究的機會，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學生心田，滋潤學生成長。探究式學習是學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、信息的過程。構建探究式的學習方式是實現物理學科教學新理念，幫助學生從被動的學習者轉變為主動的學習者，在探究物理規律的過程中養成獲取和處理信息的基本科學方法和思維模式，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學習評價的過程中逐步形成科學探究能力。

結束語

在科技迅猛發展的今天，教師必須轉變教學理念，用長遠的教育觀來培養和指導學生，并能夠把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式，才能適應課程改革的要求。在高中物理教學中構建探究式學習方式的目的是引導學生自主學習、探究學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。新課程標準給教師留下了較大的創造空間，教師應在實踐中充分發揮主動性、創造性，為構建新課程標準下豐富多彩、充滿朝氣的物理課堂而進行實踐探索。