學習方式變革下的思考

【摘 要】小學數(shù)學國家課程標準再次明確指出，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。

【關鍵詞】學習方式；自主學習；探究學習；合作學習

《數(shù)學課程標準》提出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。學生應當有足夠的時間空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”筆者僅將新課程基本理念下的學習方式變革，結(jié)合多年的教學實踐談談個人的一些再思考。

一、“認真聽講、積極思考”中體現(xiàn)“自主學習”

當前的教育只要提到“認真聽講、積極思考”，是否就沾上了所謂傳統(tǒng)教育的合劑？當今的課堂，只要沒有合作學習，是否就有違背新課程理念之嫌疑？其實，這種對學習方式的片面理解和運用，恰恰掩蓋了學生是學習的主體，忽略了學生的主觀能動性。

而今，新課程標準明確將“認真聽講、積極思考”作為一種學習方式再次提出。我們教師應加強對學生解題思路的點撥與拓寬，加強學生思維能力的培養(yǎng)。倘若教師在教學中巧妙設疑、激疑、質(zhì)疑，有效激發(fā)學生的學習動機，教師能在啟迪思維上創(chuàng)新、學生疑惑處啟發(fā)、思維阻塞處點撥、學習關鍵處指導，而學生便能認真聽講，順應老師的引導與點撥，認真傾聽同伴的發(fā)言，那么學生的參與就是建立在積極思考的基礎上，學習便是主動的，學生便會在有價值的問題中自主學習。如，學生會采用一題多解、一題多變、一題多問、一題多答等方法。

我們常說，學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者。這不僅是一種理念，更是一種課堂關系，一種教與學的方式。唯有這種教與學的和諧共生，才能讓學生的學習生動活潑、主動和富有個性，才能讓學生在“認真聽講、積極思考”中體現(xiàn)自主學習。

二、“動手實踐、自主探索”中體現(xiàn)“探究學習”

眾所周知，學生數(shù)學能力的形成是一個“悟”的過程。學生單單“懂”了、“會”了，但過不了多久就“忘”了。如何讓學生在學習過程中“悟”出道理，自主建構(gòu)知識，獲取能力的發(fā)展，更多的取決于學生對數(shù)學活動的參與程度，取決于學生“自主探索”的深刻程度。學生在動手實踐中體會，讓動手實踐活動數(shù)學化，從而促成學生在探究中學習。

例如，在“克和千克”（小學數(shù)學二年級下冊內(nèi)容）的教學時，為了讓學生能很好建立“克和千克”的概念，我從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，引導學生在經(jīng)歷體驗、感悟中獲得新知，設計了這樣的教學活動：（1）掂一掂；（2）稱一稱；（3）找一找；（4）估一估。在建立千克的概念時，我先讓每一位學生掂一掂準備的1千克的物體，充分感受1千克的重量。再讓學生相互交換物品感受1千克，有的學生便質(zhì)疑說同學帶的物品沒有1千克或者比較1千克重。于是順學而導，讓學生驗證體驗，進入稱一稱環(huán)節(jié)。同桌合作，驗證發(fā)現(xiàn)兩袋500克的白糖剛好是1000克，從而感知1千克=1000克。接著再讓學生找一找身邊質(zhì)量大約是1千克的物體，然后把課前準備的1千克的物品進行交流和再次體驗。學生有了體驗的經(jīng)驗后，再讓學生估一估一些常用物品的質(zhì)量。這些活動對小學生來說，都具有很強的吸引力。學生在活動中手腦結(jié)合，建立起了質(zhì)量觀念，學到了解決問題的策略，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了實踐能力。

三、“合作交流”中體現(xiàn)“合作學習”

新課程標準出來以后，小學數(shù)學對于合作學習有了深入實踐與研究。小學數(shù)學課堂的合作學習之所以“盛行”，不難發(fā)現(xiàn)這種學習方式的介入，它更尊重學生特點，符合人的“最近發(fā)展區(qū)”的需求，同伴之間能達成某個問題的共同意見與解決辦法，相互影響、相互幫助、相互合作，使每個孩子不斷向更高層次發(fā)展，使人人學有價值的數(shù)學。

但作為一名教學研究與實踐者，在合作學習中尤其要注重反思我們的教學行為。其一，合作學習是流于形式，還是注重實效。如，在如何分組與如何交流匯報這些細節(jié)都需要教學中點滴的養(yǎng)成；其二，合作學習前一定要讓學生經(jīng)歷自主學習、獨立思考這一過程。獨立思考其本身就是一種重要的學習方式，它不能孤立存在。當讓學生在需要合作交流時，學生才有內(nèi)容交流，合作學習才變得有效。其三，合作交流的內(nèi)容要有合作學習的必要、交流的價值。如，研究某一規(guī)律的形成、計算公式的推導得出等等。若能通過簡單的生生互動或教師啟發(fā)而獲得，則無合作學習的必要。其四，合作學習中忌合作無序、合作次數(shù)過多。合作無序多半是教師沒有進行小組有效指導，或是一味放手讓學生合作，否則合作學習便沒有結(jié)果。當合作次數(shù)過多時則是合作問題過于簡單，沒有討論的必要。

總之，小學數(shù)學學習方式應該是多樣的，在教學中應大量采用操作實踐、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式，讓學生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)、理解數(shù)學知識，應用數(shù)學知識，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、動手操作能力，使學生的思維靈活變通，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，從而努力培養(yǎng)具有探索精神的創(chuàng)新型人才。

【參考文獻】

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［3］馬蘭. 合作學習. 高等教育出版社，2005.

［4］任長松. 探究式學習—學生知識的自主建構(gòu). 教育科學出版社，2005.