中學英語教學中的跨文化介紹與思考

【摘 要】中學英語教學中應重視不同語言的文化背景介紹和語用功 能的滲透，將語言教學置于跨文化交際環境之中，這樣的教學才能不失其完整性，才能真正做到學以致用。但在教學實踐中該如何操作呢？正確把握深淺；結合語言操練；教師本身素質；利用現代網絡工具。

【關鍵詞】英語教學；文化差異；語用；介紹；思考

語言的教學離不開文化背景。因為語言是思想的外殼，是各種文化信息、科學信息的載體。而拋開文化的語言教學是蒼白的、沒有實用價值的。比如英語教學，如果不了解英美文化，即使記住了單詞、學通了語法，也不一定能進行很好的交流。但是，在中學英語教學，特別是詞匯教學中對這個問題是重視不夠，甚至可以說是空白一片！就拿中學生都很熟悉的had better句型來說吧，無論是詞典還是教科書都將之與“最好…”劃上了等號。于是乎，我們常常用它來向別人表達我們的關心，全然不管對方的身份：人家打噴嚏了，我們會說“You’d better put on more clothes， or you’ll catch cold”;別人要出門，我們可能會說“You’d better bring an umbrella. It’s going to rain.”殊不知，英美人獨立性極強，對中國人的熱情關切很不以為然，甚至很反感，認為中國人好為人師。（林大津 《跨文化交際研究》）“It’s not your business. Don’t try to teach your grandmother （how） to suck eggs.”他們心里可能這么想。從語用學的角度來說had better是遣使性的勸告（或衷告）用語，當主語為包括說話人在內的We時，使用可隨便些。但當主語為第二人稱You時，多用于長輩對小輩、師長對學生、有經驗的人對無經驗的人等（毛榮貴 黎昌抱 《英語語法探幽攬勝》p107）。

筆者曾親身體驗過使用該句型不當而引起的尷尬，印象頗深。1998年夏天，筆者在合肥參加暑期口語強化短訓，本班老師是一60多歲的北美老太，非常敬業。培訓結束后，這些外教要上黃山。于是好心地對這個老太老師說“You’d better bring more clothes with you because it is usually much cooler there in the mountains.”（因為當時的學校所在地正酷熱難當）。沒料想得到的是沉默和滿面慍色。當時還很納悶不解，后來讀到林大津教授寫的《跨文化交際研究》和毛榮貴 黎昌抱 老師的《英語語法探幽攬勝》才恍然大悟，慚愧于自己的膚淺。同時也為現在的中學生感到焦慮。這樣的不顧語用的教學不少。比如：advice（多為長對小的建議，不同于suggest; senior（長者，表示尊敬，而old則沒有該含義）等。

曾經播出的《三星智力快車》，參賽者為高中生。其中有一節《英語平臺》，要求參賽學生用英語解釋某個英語單詞讓外國朋友猜。Monitor（班長）一詞曾出現過至少兩次，盡管學生的解釋很正確：the head student of a class，可是兩個美國朋友兩次都沒能猜出。他們倒是不約而同地說出了president一詞。原來，在美國的學校里是沒有monitor的，只有president。假如換成英國朋友的話可能會猜出的。這就是文化差異。

可喜的是，新版的普通中學英語教材更注重文化信息的傳播?！靶陆滩牧η笸ㄟ^所編材料給學生提供了解國外文化的機會。通過價值觀念、思維模式、文化風俗、飲食習慣、禁忌、幽默的比較，使學生在理解和尊重外國文化的同時，更加熱愛祖國的文化?！保ń處熡脮?。的確，目前初高中英語課本中，關于東西方文化異同的比較比比皆是。但是，文化的內涵太廣、太深，僅有教材的改進是遠遠不夠的，還需要教授人的有意識的補充，才能更好地實現教學目標。但是，在我國目前的中學教學仍以應試教育為主，如何充分利用有限的教學時間，結合文化比較更好地完成英語教學任務呢？寫到這里，筆者有如下思考：

一、跨文化內容教學是中學英語教學必不可少的重要組成部分

它能使我們的教學內容更加豐富多彩，有力地促進教與學。但應該注意的是要根據不同的教學年級進行適當的拓展，不能不顧教學對象過分地補充，內容過深或過淺都只會浪費寶貴的時間而無法取得滿意的效果。比如，在低年級可以比較一些風俗習慣、語義語境等直觀、淺顯的內容。高年級則可以討論價值觀念、宗教信仰等抽象、復雜的內容。這樣，才有可能學好英語，也才有可能高考取勝，因為在近年的高考英語卷中，“閱讀理解是高中新大綱、新教材所考重點。而命題者往往要從常識角度、跨文化差異角度來考察考生有關方面的知識和判斷能力”（何舟 吳先聲 《最新十年全國高考試題分類解析 命題趨勢與應試對策》第三章 閱讀理解）。

二、新教材容量大、課時緊

有限的時間很難滿足文化討論的需要， 是否在設計例句時可以考慮包含文化內容，既操練了語言又滲透了文化，可謂省時省力，低能高效。例如：教句型Can I help you？ 可展示以下幾組例句以包含文化差異的比較內容。

Salesman：——Can I help you？

Customer：——I’m looking for a jacket for my son.

Young man：——Can I help you， lady？

Young lady：——Oh， thank you very much.

Young man：——Can I help you？

Old man：——Thank you. I can manage it myself. I’m not so old.

這樣，比較全面地說明了這個句型的意義以及它的禁忌：在中國，尊老愛幼是美德，但在西方國家，很多人害怕被別人當作需要幫助的老人，因為那樣就意味著失去了競爭力，無用了。所以不要輕易對老年人說Can I help you？ 否則很可能遭到搶白：我還不老呢！但年輕女士接受幫助很正常。再比如教had better，不妨這樣舉例：

Teacher：——Boys and girls， you’d better study your lessons in class.

Students：——All right/ OK.

You’d better pay me back right now. Or I’ll tell your mother about it.

第一句用來說明它的上對下的遣使性勸告含義，第二句用來說明它還可含有“威脅”的意味。這樣，可避免對它的濫用。

諸如此類，只要有心、用心，就一定能讓學生在操練句型的同時又接受了跨文化的滲透。可謂一舉兩得。

三、跨文化比較的內容非常豐富，幾本書難以涵蓋所有，更何況還有謬誤需要警惕

所以作為教師要不斷地吸納、比較和篩選，大膽創新、改進教學方法。我們不應仍將學生比作盛納知識的“杯子”，而教師只有啟發幫助學生學會獲取知識的正確途徑，才能很好地解決跨文化的教學問題，才能做到教學相長。課內時間有限，但學生的課外時間是大可利用的。布置適當的課外作業，調動他們去看書、上網查資料，是正確可行的辦法。讓學生在完成作業的過程中學會如何獲取知識，體驗成功的喜悅，使他們始終對英語學習保持興趣，這不正是每個英語教師所孜孜追求的么？

眾所周知，文化是一個相當復雜的概念，它涉及社會生活的各個方面。中英、中美文化差別很大，因此而引起的文化沖突和文化錯位也是多種多樣的。一般來說，“在與外國人接觸中，講本族語的人一般能容忍語音或語法錯誤。相反，對于講話規則的違反常常被認為是沒有禮貌的。因為，本族人不大會認識到社會語言學的相對性?！保∟. Wolfson 1983 轉引自林大津《跨文化交際研究》）。而文化知識的認識和養成并非一日之功，必須從初級階段抓起。只有將語言教學置于跨文化交際環境之中，有針對性地培養學生正確得體的跨文化交際能力，才能真正做到學以致用。相信我們的高考、中考都會越來越重視對文化內容的考察，將中學外語教學從只注重語言形式的正確性逐漸引向實用性的。

【參考文獻】

［1］教師教學用書. 英語第一冊（上） 人民教育出版社.

［2］毛榮貴，黎昌抱編著. 英語語法探幽攬勝. 上海交通大學出版社出版.

［3］林大津編著. 跨文化交際研究. 湖南師范大學出版社.

［4］何舟，吳先聲編著.最新十年全國高考試題分類解析. 命題趨勢與應試對策.