“學(xué)困生”逆反心理的預(yù)防和矯正探析

【摘 要】學(xué)困生在每個班級中都是普遍存在的，學(xué)困生由于主觀原因和客觀原因往往會產(chǎn)生逆反心理，如何幫助學(xué)困生走出困境，預(yù)防和矯正學(xué)困生的逆反心理，是每個教師都要解決的問題。本文從多個角度分析了學(xué)困生產(chǎn)生逆反心理的原因，并針對預(yù)防和矯正學(xué)困生的逆反心理提出了幾點建議，希望能幫助學(xué)困生走出困境。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)困生”；逆反心理；原因；預(yù)防和矯正

一、 “學(xué)困生”概念的界定

“學(xué)困生”這一詞最早來自于“學(xué)習(xí)障礙”（ Learning Disability ）。世界學(xué)術(shù)界最早的界定是美國特殊教育家 Samud Kirk 于 1963提出的“學(xué)習(xí)無能”的概念，他認(rèn)為：學(xué)習(xí)無能是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發(fā)展障礙，這些障礙不包括盲、聾等感官和智力障礙。

在各個時期，各個理論派別對學(xué)習(xí)障礙的界定眾說不一，美國全國學(xué)習(xí)障礙委員會 1981 年給出學(xué)習(xí)障礙的界定是：“學(xué)習(xí)障礙是一組由不同原因?qū)е碌氖С?，表現(xiàn)在聽說、讀寫、推理或數(shù)學(xué)能力的獲得和運(yùn)用上出現(xiàn)明顯困難”；Kavale K A 給出的定義：所謂學(xué)習(xí)困難一般認(rèn)為是多種異源性失調(diào)，表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和使用存在明顯的障礙，并伴隨自我調(diào)節(jié)、社會知覺和社會交往等方面的問題。

王菲在她的碩士學(xué)位論文《初中英語“學(xué)困生”若干問題研究——班級社會學(xué)視角》說：“學(xué)困生”指的是智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，學(xué)習(xí)成績未能達(dá)到同其智力水準(zhǔn)相稱的學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，而這種不良是可逆的，在一定的補(bǔ)救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的，即通過教師的耐心指導(dǎo)、家長的積極配合及本人的奮發(fā)努力，最終還是可以達(dá)到學(xué)業(yè)優(yōu)良水準(zhǔn)的學(xué)生。

于冬梅、龔晉瑋、單方、鄭煜、施海華、喻小琴：通常意義上，學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指在一個班級中由于教師的偏見或由于家庭及學(xué)生自身等原因造成的，被其他學(xué)生所輕視的學(xué)生個體或群體。學(xué)生接受知識的能力、遵守校規(guī)的狀況乃至家庭背景都有差異，由此也就形成了所謂的“好學(xué)生”“差學(xué)生”。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于平時沒有表現(xiàn)出什么才能，成績和操行也一直處于一般狀態(tài)，教師不賞識，在同學(xué)心目中無地位，由此產(chǎn)生自卑感，這種自卑感潛移默化的給他們的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。

目前，有關(guān)“學(xué)困生”的界定非常多，國內(nèi)至今還沒有一個通用的概念，更沒有一個公認(rèn)的、統(tǒng)一的定義。這一方面是由于“學(xué)困生”這一現(xiàn)象本身具有復(fù)雜性和多樣性，另一方面是由于不同的學(xué)者從不同的角度對“學(xué)困生”的性質(zhì)與本質(zhì)的理解，而產(chǎn)生了關(guān)于學(xué)習(xí)困難的各種定義。根據(jù)眾多學(xué)者對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的論述，結(jié)合自己的教學(xué)實際，筆者把“學(xué)困生”界定為：1. 智力正常，身體無缺陷；2. 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙確實存在，在同種環(huán)境下，學(xué)習(xí)同樣的知識，這些學(xué)生所得分?jǐn)?shù)經(jīng)常明顯低于平均分?jǐn)?shù)；3. 他們要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平（比如及格水平），或者說要達(dá)到教育大綱所要求的水平，需要額外的輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊教育。4. 因為學(xué)習(xí)困難而產(chǎn)生一定的心理健康問題。

二、學(xué)困生的心理健康分析

學(xué)困生在自我意識的行為、智力與學(xué)校情況中的表現(xiàn)比普通生差，學(xué)困生更可能因為學(xué)習(xí)的失敗，對自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行錯誤的歸因，產(chǎn)生更多的違紀(jì)行為。學(xué)困生對學(xué)科的學(xué)習(xí)和考試存在焦慮，不喜歡學(xué)習(xí)， 也會對教師產(chǎn)生負(fù)面的評價。從整體自我意識水平看，學(xué)困生的自我意識比普通生低，他們體驗到更多的壓力，較少得到同伴支持，適應(yīng)性差，對客觀世界缺乏信心，發(fā)展了較低的自我意識和消極的自我概念。

學(xué)困生的心理健康狀況整體差于普通學(xué)生，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）學(xué)習(xí)有自卑感和焦慮感。學(xué)習(xí)困難學(xué)生大多是學(xué)業(yè)上的自卑感與學(xué)習(xí)焦慮共同存在。他們往往對自己評價過低，輕視或看不起自己。在學(xué)習(xí)成績不好受到批評和歧視的同時，他們的學(xué)習(xí)焦慮感就會增強(qiáng)，進(jìn)而逃避學(xué)習(xí)和考試。 學(xué)困生存在較高的學(xué)習(xí)焦慮感表現(xiàn)在沒有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和學(xué)習(xí)策略使用不恰當(dāng)?shù)确矫妗?/p>

（2）對周圍環(huán)境過于敏感。學(xué)困生因為被老師和同學(xué)看不起，或被家長長期的不滿和要求導(dǎo)致他們對周圍的環(huán)境特別敏感，常常認(rèn)為家長、老師或同學(xué)有意針對他們，出現(xiàn)過敏傾向癥狀，而產(chǎn)生某些過激的行為。

（3）做事易沖動，自控能力差。 學(xué)困生往往對自己的能力、行為和人際關(guān)系等方面給予更多否定的評價，他們的自我調(diào)控水平低，情緒上容易波動，自控力較差，經(jīng)常生氣、煩躁、發(fā)怒。

三、學(xué)困生逆反心理產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)困生產(chǎn)生逆反心理的內(nèi)在原因

1.學(xué)習(xí)方法不正確。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度一開始并不是消極的，學(xué)生都想有個好成績，想得到教師、家長、同學(xué)的肯定。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和接受能力不一樣，使得學(xué)生在課堂上對知識的理解程度也不一樣，學(xué)生在課堂上沒有完全理解教師傳授的知識。在課下，又沒有采用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，就使得學(xué)生的成績慢慢落后于接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)生。教師經(jīng)常說，沒有笨學(xué)生，只有不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生。由于智力或身體缺陷導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生都有健全的身心，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點應(yīng)該是相同的，學(xué)習(xí)方法的好壞直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.生理特點的影響。與成年人相比，學(xué)生雖然在學(xué)校和家庭的教育中逐漸形成了自我意識，對問題也有了自己的看法和觀點，但由于年齡的限制，校園的學(xué)生無論是生理還是心理的發(fā)展都還不成熟，不能形成完全獨立正確的人生觀和價值觀，自我認(rèn)同感強(qiáng)，比較容易出現(xiàn)逆反心理。青年學(xué)生在自己的成績得不到肯定或認(rèn)同的時候，容易固執(zhí)己見，看待問題過于偏激和片面，把成績差的原因歸結(jié)于客觀因素，對教師和家長的教導(dǎo)充耳不聞，甚至完全不認(rèn)同，如果教師和家長一味的教育開導(dǎo)，還可能激化矛盾，和教師、家長產(chǎn)生沖突，這都是逆反心理的表現(xiàn)，與學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)有一定的關(guān)系。

（二）學(xué)困生產(chǎn)生逆反心理的外在原因

1.學(xué)校環(huán)境的影響

在學(xué)校，無論是教師還是學(xué)生都把學(xué)習(xí)成績的好壞作為評價一個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育留下的弊端，現(xiàn)在應(yīng)試教育的消極影響還沒有完全退去，教學(xué)和學(xué)生的觀念也不能完全改變。在課堂教學(xué)中，教師會比較關(guān)注學(xué)生成績好的學(xué)生，無論是提問還是學(xué)習(xí)探討都針對成績好的學(xué)生，這就讓學(xué)困生有被忽略被拋棄的感覺。在課堂紀(jì)律出現(xiàn)混亂或者班級的日常生活出現(xiàn)問題的時候，教師往往首先想到的就是學(xué)困生，對學(xué)困生嚴(yán)加批評，這樣更加重了學(xué)困生的逆反心理，甚至?xí)室鈸v亂，和教師作對，使得師生關(guān)系處于極其惡劣的狀態(tài)。學(xué)困生如果對教師產(chǎn)生厭惡之情，那對這門學(xué)科就更不會學(xué)了，師生關(guān)系處于惡性循環(huán)的狀態(tài)。在與班里的其他同學(xué)相處的時候，學(xué)困生容易被戴上一個“差生”的帽子，成績好的學(xué)生在學(xué)困生面前表現(xiàn)出了驕傲刺激了學(xué)困生的自尊，使得學(xué)困生和班級格格不入。

2.家庭環(huán)境的影響

應(yīng)試教育帶來的觀念不僅影響了教師，也影響了家長，家長和教師一樣，片面注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。有的家長對孩子的學(xué)習(xí)采用嚴(yán)厲管教的方式，給孩子規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，完不成學(xué)習(xí)目標(biāo)就不準(zhǔn)吃晚飯、不給零用錢等，強(qiáng)制學(xué)生提高成績，甚至去學(xué)校監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生感覺沒有自由，在高壓下學(xué)生更想得到屬于自己的一片天空，很多學(xué)生逆反到這種程度，本來想去學(xué)習(xí)的，家長一嚴(yán)厲的要求學(xué)習(xí)，學(xué)生反而沒有了學(xué)習(xí)的興趣，和家長對著干，這就是物極必反的結(jié)果。家長也能意識到孩子的逆反心理，但還是采取強(qiáng)硬的措施，認(rèn)為好成績就是管出來的，這對孩子的身心發(fā)展是極為不利的。有的家長過于溺愛孩子，雖然認(rèn)識到孩子在學(xué)習(xí)方面的不足，但還是舍不得管教，任其高興，這樣放任自流的教育方法顯然不能使孩子的成績得到提高。在學(xué)生出現(xiàn)逆反心理后，家長也不能及時發(fā)現(xiàn)并積極正確引導(dǎo)，使得學(xué)生的逆反心理越來越嚴(yán)重。

3.社會環(huán)境的影響

由于現(xiàn)代社會的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的到來，學(xué)生在學(xué)習(xí)之外還有更多的娛樂活動，在學(xué)困生眼里，相對于枯燥的學(xué)習(xí)來說，校園外面的生活才是豐富多彩的。由于對社會的接觸不多，學(xué)生的好奇心強(qiáng)，自控能力和明辨是非的能力都有所欠缺，很容易被外面的世界吸引過去，學(xué)習(xí)成績就更加一落千丈了。學(xué)困生一旦帶上“差生”的頭銜，無論到哪都會有自卑感，在校園面對教師和同學(xué)，在家里面對家長和鄰里，都會覺得抬不起頭，這時學(xué)生就很容易誤入歧途，沉迷游戲等，在虛幻中尋找自信。學(xué)生在心智發(fā)展不健全的情況下過多的接觸社會，很容易被社會的不良風(fēng)氣所侵害，不良的社會風(fēng)氣會助長學(xué)生的叛逆心理，使學(xué)困生更難管理，越陷越深。

四、預(yù)防和矯正學(xué)困生逆反心理的措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，一視同仁

首先應(yīng)該正確認(rèn)識學(xué)困生的逆反心理，不僅教師要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生和家長也要轉(zhuǎn)變觀念。三百六十行，行行出狀元。教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，不能僅用成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)困生中很大一部分學(xué)生是很聰明的，他們只是在張揚(yáng)個性的時候暫時忘記了學(xué)習(xí)，教師加以積極引導(dǎo)，他們的發(fā)展?jié)摿κ呛艽蟮摹＝處煈?yīng)該對學(xué)生一視同仁，既要關(guān)心成績好的學(xué)生，更要關(guān)心學(xué)困生，他們更需要關(guān)注。教師要認(rèn)識到逆反心理是這個年齡段共有的現(xiàn)象，不要夸大了逆反心理的重要性，牽扯到學(xué)生的品質(zhì)問題。學(xué)困生也要端正自己的態(tài)度，不要認(rèn)為自己很差，要堅信自己只要努力，學(xué)習(xí)成績一定會提高，不能產(chǎn)生自暴自棄的想法，要明白教師和家長都是為了自己好，雖然有的時候?qū)ψ约哼^于嚴(yán)厲，但要體諒教師和家長的苦心，在反抗他們之前先想想自己做的對不對。班級學(xué)生也要改變自己對學(xué)困生的歧視觀念，學(xué)困生只是暫時的成績落后，并不是比別人笨，同學(xué)之間要相互幫助，團(tuán)結(jié)友好的同學(xué)關(guān)系能夠預(yù)防學(xué)困生的逆反心理。

（二）建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生校園生活的愉快與否很大程度上依賴于教師的活動，教師不僅承擔(dān)著傳授給學(xué)生知識的任務(wù)，還要對學(xué)生的身心健康負(fù)責(zé)，學(xué)困生相對于優(yōu)等生來說更需要教師的關(guān)心、鼓勵、幫助。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中多一些對學(xué)困生的幫助，課上提問時，可以留一些比較簡單的問題給學(xué)困生回答，并給予積極的鼓勵和肯定。在課下，教師可以主動找學(xué)困生談話，詢問學(xué)困生有哪些地方不理解，或者給學(xué)困生補(bǔ)課，學(xué)困生會感受到教師對自己的關(guān)心，自己沒有被班級拋棄。學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，這就需要教師對學(xué)困生的輔導(dǎo)要有耐心，不能隨意批評或指責(zé)，這樣更會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要多一些忍耐和理解，耐心地輔導(dǎo)學(xué)困生。教師還可以多多了解學(xué)困生的興趣愛好，在聊天時投其所好，共同話題可以縮短師生之間的距離，使師生成為朋友。學(xué)困生對教師的建議不再排斥，漸漸喜歡上老師，就會重新燃起對學(xué)習(xí)的興趣，逆反心理得到有效的控制。

（三）建立和諧的班級環(huán)境

和諧的班級環(huán)境不僅可以增進(jìn)師生感情、生生感情，還能幫助學(xué)困生激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心。班級是一個大集體，在集體中沒有優(yōu)等生和學(xué)困生的差別，只有每個學(xué)生特點的差別，有的學(xué)生擅長學(xué)習(xí)，有的學(xué)生擅長工藝，有的學(xué)生擅長領(lǐng)導(dǎo)，有的學(xué)生擅長歌舞，每個人都有自己的優(yōu)點和長處，同學(xué)要在發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點的同時，也要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。教師在建立和諧的班級環(huán)境中起著舉足輕重的作用，教師可以多組織除學(xué)習(xí)之外的課外活動或者娛樂活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)揮自己的特長，并培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步的團(tuán)隊合作精神。一個班級的進(jìn)步離不了每個班級成員的努力，任何一個學(xué)生都不能放棄，班級的團(tuán)結(jié)、友好會讓學(xué)困生感受到班級的溫暖，自愿融入班級中去，消除與同學(xué)、教師的對立情緒，在活動中激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。

（四）家長的積極配合

家長的鼓勵和肯定對于預(yù)防和糾正學(xué)困生的逆反心理有著重要的作用，學(xué)困生在學(xué)校學(xué)習(xí)中遇到困難后，就更需要家庭的溫暖，如果家長一味的嚴(yán)厲要求，會讓學(xué)困生在傷心之余助長逆反心理。預(yù)防和矯正學(xué)生的逆反心理需要家長的積極配合，學(xué)校要定期召開家長會，對學(xué)生家長進(jìn)行思想教育，讓家長理解孩子的心理需求，還給孩子自由時間。家長對叛逆期學(xué)生的管理往往是嚴(yán)厲的，孩子不聽話，家長也會傷心，這就需要家長注意和孩子溝通的藝術(shù)，不能強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)，要多多和孩子溝通，了解孩子的心理成長路程，留意孩子的交友范圍，防止孩子和不良青年交往。家長一定要讓孩子感受到家庭的溫暖，這是治療孩子逆反心理最有力的保障，家長不要總是在孩子面前夸獎別人家的孩子，這會讓孩子覺得被父母拋棄，使學(xué)生的逆反心理更嚴(yán)重。

結(jié)束語

學(xué)困生有一定的逆反心理屬于正?，F(xiàn)象，教師和家長要正確認(rèn)識逆反心理，不要夸大逆反心理對學(xué)生的影響，也不能忽視它。教師和家長要在了解學(xué)生產(chǎn)生逆反心理原因的基礎(chǔ)上，對學(xué)生加以積極正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)困生克服困難，健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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