談如何提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文水平的高低直接影響到語(yǔ)文水平好壞。可如今，學(xué)生的現(xiàn)狀是習(xí)作時(shí)，沒(méi)東西可寫，一臉的無(wú)奈，即使寫出來(lái)的作文也是干巴巴的，而且常常是語(yǔ)句不通，錯(cuò)字不斷，前后矛盾，甚至有的不知所云，看完后讓人哭笑不得。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，我們每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該去思考如何去改變這種狀況。作為有著多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，從以下幾方面來(lái)談一談我粗淺的看法：

一、學(xué)生習(xí)作前做好充分的準(zhǔn)備

小學(xué)習(xí)作課，現(xiàn)行安排是一周僅有的兩節(jié)課，在這一前提下，小學(xué)傳統(tǒng)的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時(shí)完成。也就是說(shuō)我們要在八十分鐘內(nèi)完成初稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。這樣看來(lái)，學(xué)生在課堂上“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫”應(yīng)是能夠理解的。從這個(gè)角度看責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師。為了取得較好效果，我們可以在作文課前一天、前一周，甚至前幾周，讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓學(xué)生到生活中去體驗(yàn)生活，搜集信息，精心的構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。對(duì)一些習(xí)作中的難點(diǎn)，教師可予以適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，要為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間。

二、習(xí)作教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生

（一）關(guān)注學(xué)生的主體地位

到目前為止，我們一般的習(xí)作教學(xué)流程是：指導(dǎo)審題——指導(dǎo)選材——指導(dǎo)表達(dá)與技巧——學(xué)生練習(xí)——指導(dǎo)修改。不難發(fā)現(xiàn)，這種流程突出了教師的主導(dǎo)，而削弱學(xué)生的主體，這樣的教學(xué)是有欠缺的。我認(rèn)為應(yīng)給學(xué)生充分體驗(yàn)、充分思考的空間、充分動(dòng)手的時(shí)間、充分表達(dá)自己情感的權(quán)利，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。將教師的指導(dǎo)融于對(duì)具體教學(xué)習(xí)作的全過(guò)程，這樣教師可以了解到最真實(shí)的學(xué)情，再以這樣的學(xué)情，制定針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)方案，這樣效果會(huì)大不一樣。

（二）關(guān)注學(xué)生的情感

我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)開(kāi)始，教師便通過(guò)各種手段讓學(xué)生明白哪些材料可用，哪些材料不可以用，什么樣的開(kāi)頭是好的，什么樣的結(jié)尾是好的，講得越詳細(xì)，學(xué)生受到的影響越大。現(xiàn)在我們應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)時(shí)，要多引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，幫助他們形成積極向上的健康穩(wěn)定的情感。我們要聯(lián)系生活實(shí)踐，貼近生活，走進(jìn)生活，緊扣生活。如在“助殘日”中要求學(xué)生擬寫倡議書(shū)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活中，有哪些親朋好友、同學(xué)、鄰居或你所知道的人當(dāng)中，他們?cè)谠庥鎏鞛?zāi)人禍時(shí)，他們的感受，結(jié)合自己的了解，給全體學(xué)生提出倡議，說(shuō)說(shuō)自己的想法。一時(shí)間學(xué)生的興趣高漲，大膽地提出了自己的看法和建議，連平時(shí)寫作較差的學(xué)生也瀟瀟灑灑寫了幾頁(yè)，效果一定很好。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維要貫穿小學(xué)作文教學(xué)的始終

江澤民同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。如果自主創(chuàng)新能力上不去，一味靠技術(shù)引進(jìn)，就永遠(yuǎn)難以擺脫技術(shù)落后的局面。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，更應(yīng)從小就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)把這一理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中去。那我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？首先，我們要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，善待學(xué)生。小學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，學(xué)生的性格、心理特征有著較大的差異性，教師只有掌握了學(xué)生想些什么，與他們情感相通，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。還要?jiǎng)?chuàng)造自由、寬松、愉快的氛圍，營(yíng)造學(xué)生好學(xué)、喜學(xué)、樂(lè)學(xué)，教師喜教、愛(ài)教、樂(lè)教的情境。教師要以微笑的面容、期待的眼神、親切的話語(yǔ)、飽滿的激情去感化學(xué)生、去親近學(xué)生，打消學(xué)生對(duì)教師的畏懼和隔閡心理，這樣才會(huì)產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)。

四、習(xí)作后，反復(fù)修改作文

我們常講好的文章是改出來(lái)的，我們教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。教學(xué)《推敲》時(shí)，我反復(fù)地追問(wèn)學(xué)生，為什么唐朝詩(shī)人賈島能寫出那么多的作品？一首《題李凝幽居》詩(shī)到底給了你怎樣的啟發(fā)？今天的你到底該怎樣做？讓學(xué)生深深地知道好文章是改出來(lái)的。我在習(xí)作指導(dǎo)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，適當(dāng)運(yùn)用一些修改符號(hào)。對(duì)于修改文章的方法，要讓學(xué)生知道從整體上把握，細(xì)節(jié)上入手，從字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面努力。對(duì)修改符號(hào)的運(yùn)用要規(guī)范，教師可介紹一些修改符號(hào)，對(duì)常用的符號(hào)，如增補(bǔ)號(hào)、刪除號(hào)、換位號(hào)要用好、用熟。其次，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，不斷修改。讓學(xué)生從讀中體會(huì)、發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中需要修改的地方，邊讀邊修改，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的最好方法。然后，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同桌互改、小組互改等多種方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的修改能力。最后，我引導(dǎo)學(xué)生集體修改，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的共性問(wèn)題，選擇優(yōu)、良、中、及格、不及格等篇典型文章，引導(dǎo)學(xué)生集體修改。在修改中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思，我的習(xí)作成功在哪里，失敗在哪里，在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的修改能力。

總之，最有效的教學(xué)方法來(lái)源于課堂中，來(lái)源于實(shí)踐中，相信我們的教師會(huì)在課堂中不斷地去實(shí)踐，不斷地去努力，不斷地去提高，讓我們的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)更有實(shí)效。