淺談個性化閱讀

【摘 要】個性化閱讀教學要注重學生的自主閱讀，尊重學生獨特的閱讀體驗，激起學生與文本情感的共鳴，創(chuàng)設(shè)民主自由的閱讀氛圍，促使學生的思維得到自由的發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣。

【關(guān)鍵詞】自主性；獨立性；差異性；創(chuàng)造性

個性化閱讀具有自主性、獨立性、差異性、創(chuàng)造性這四大特點，決定了個性化閱讀教學必須注重學生的自主閱讀，必須尊重學生獨特的閱讀體驗，必須激起學生與文本情感的共鳴，必須創(chuàng)設(shè)民主自由的閱讀氛圍?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@就清晰地指出個性化閱讀的特征和內(nèi)涵，充分體驗了語文學科應(yīng)重實踐，重人文精神培養(yǎng)的特點和尊重學生的主體地位，尊重個性差異等新課程改革理念。

一、注重學生的自主閱讀

閱讀教學是人與文本交融的過程，實現(xiàn)這一過程的根本方式是心靈的對話，學生是閱讀教學的主人，是對話的中心。因此走個性化閱讀教學之路，必須發(fā)揮學生主體性地位，強調(diào)學生閱讀的主體性和獨立性。文章由學生自己讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生自己分析解決，知識由學生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律由學生自己概括掌握。閱讀只能是學生自己的事，教師的職責是營造一個有利于學生情緒化的“場”，讓學生自己選擇所需要的文本，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，讓學生把本來已經(jīng)會讀的詞語讀活，把詞語的內(nèi)涵讀寬。讓學生帶著個體生活經(jīng)驗去閱讀品味，體會洋溢在字里行間的情感。學生的自主性越強，積極性越高，收獲就越多。閱讀活動中要以學生自己的研讀為主，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探索、自我體驗的活動，讓學生在閱讀活動中積極思考，自己來把握、分析和賞析文本，使閱讀活動構(gòu)建在學生自主活動的基礎(chǔ)上。在閱讀的過程中通過自由閱讀文本，引發(fā)獨特的思考，講述自己讀文本的感受，講故事、朗讀比賽、表演等充分激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生實現(xiàn)自我建構(gòu)，實現(xiàn)對文本的超越。

二、尊重學生獨特的閱讀體驗

每個教師要關(guān)注學生獨特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學生進行交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的理解，允許他們表達自己獨特的感受。不同的學生由于不同的知識基礎(chǔ)，不同的知識結(jié)構(gòu)，不同的理解能力，不同的生活體驗，不同的角度思維，所以對文本的理解也應(yīng)該大多是多元化的、差異性的。當年祝禧在教學中，利用孔子借水喻人，教育弟子做真君子一文，通過對“水是真君子”的詮釋，激發(fā)了學生的思維，讓學生通過自由選擇，闡明自己喜歡水的某一種品性。因為同樣是水，每一個人的愛好也不一樣， 學生對文本的反應(yīng)是多元的，個性化的。讓學生自主地閱讀與表達，讓學生自己詮釋問題， 引導學生就自己喜歡的內(nèi)容去感受，尊重學生獨特的閱讀感受，將課堂真正交給學生，使學生對所讀文本有自己獨到的見解，有自己獨特的感受，從而很好地提升自己的學習能力。魯迅先生曾經(jīng)說過：“一部《紅樓夢》經(jīng)學家看到了《易》，道學家看到了淫，才子看到了纏綿，革命家看到了排滿，流言家看到了宮闈秘事?！敝挥性诖罅垞P的個性化閱讀教學的基礎(chǔ)上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使之豐腴厚實，有智慧，才能適合未來社會的發(fā)展需要。

三、激起學生與文本情感的共鳴

個性化閱讀教學要讓學生走向文本，感受文本，品味文本，激起學生與文本情感的共鳴，促進學生更好地理解感悟文本，初步感受作品中語言的特點，理解文本中豐富的內(nèi)在意義，體會作品表達的思想感情。理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，想象作品描述的情景，體會作者的豐富內(nèi)心。學生在閱讀時充分發(fā)揮自己豐富的想象力，細細地品味文本，全身心的融入文本，對文本有自己獨特的體驗。例如：在上閱讀課之前，我們先讓學生靜靜地聽一段優(yōu)美的樂曲，學生的想象思維隨著樂曲在腦海中再次開啟，帶著這種思維進入到文本中，在教師的引導下，使學生入情入境，能讓學生隨著自主閱讀看到或想到一幕幕活生生、鮮靈靈的情境，一幅幅形象鮮明的畫面。由此生發(fā)開去，才能真實地去感受作者用語的精妙、作者藝術(shù)感的細膩，以及作者體驗的真切。只有感受到了這些，才能心領(lǐng)神會。閱讀是有“吸引力”的，是“會意的”，閱讀教學當以激發(fā)學生的生命活力為目的。

四、創(chuàng)設(shè)民主自由的閱讀氛圍

閱讀課堂給予學生的思維過程就是個體體驗自主的活動過程，它不僅聚合了個體對作品直達心靈的感受，而且創(chuàng)造性地生成了個體獨有的內(nèi)心體驗。這正是閱讀課潛移默化地完善學生的個性，激發(fā)其創(chuàng)造性和獨特性的最好表現(xiàn)。個性化閱讀的最高境界必然實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀，創(chuàng)造性閱讀就是要學生讀出個性，對文本有自己獨到的見解，在這樣的閱讀課堂中學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于放開思維去表達，敢于說出自己的感受和想法，把課堂真正交給學生，形成主動積極民主自由的學習氛圍，促使學生的個性得到充分發(fā)展，促進智慧的開啟，自由的想象，創(chuàng)建出民主的現(xiàn)代課堂。美國的心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的學習氛圍?！遍喿x教學只有創(chuàng)設(shè)民主自由的閱讀氛圍，學生個體的個性獨特性和見解獨到性才能在閱讀課堂中得到張揚，學生才能在深入理解作品整體內(nèi)容的前提下，獲得更充分更自由更富有個性色彩的審美享受和精神愉悅，從而促使學生的個性自由，和諧發(fā)展。

閱讀教學要以使學生得到發(fā)展為目的，注重對學生閱讀的主觀能動性的培養(yǎng)，讓學生獨立自主的體驗和感悟，與文章進行對話，進而理解和構(gòu)建文章的意義，促使學生得到思維的自由發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣。