創設情境 激發情感 提高語文素養

【摘 要】語文教學注重聽說訓練和說寫結合，從中發現學生的多元智能，從而循序漸進地培養學生的寫作能力和想象力。教師在教學中要多角度創設情境，引導學生觀察，啟發學生思維。教師應利用課本插圖擴展學生的想象，運用教材中生動、優美的語言， 誘發學生的想象。

【關鍵詞】創設情境；情感；語文素養

新《語文課程標準》強調要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”新課標需要新的課堂，學生的語文學習不能僅僅局限在課本、課堂，應該投入到“大語文”學習的天地中。小學語文教學要培養學生聽說讀寫的基本能力，為其今后在社會生活中表情達意打下扎實的基礎。在教學中要注重聽說訓練和說寫結合，教師要創設豐富的教學情境，增加課堂情趣，給學生發揮才智的空間，從中發現學生的多元智能，從而循序漸進地培養學生作文的能力。那么在語文教學中如何培養學生的想象力，讓學生的想象插上翅膀呢？

一、創設情境，引導觀察，啟發思維

兒童的情緒是最容易受感染的。教師要做一個成功的引路人。上課時，教師根據課文所表達的思想感情調控自己的情緒，創設情境，可以利用音樂、語言描述、多媒體課件顯示等方式，盡可能地調動學生的感官，讓他們主動地、探索性地參與學習。

畫面能把事物的色彩、形狀最清晰地呈現在學生面前。栩栩如生的畫面能調動學生的情緒，因為用眼睛看是最直觀的。如《富饒的西沙群島》一課，因為大部分學生對海島、海底的一切既陌生又好奇。教師如果用多媒體畫面顯示，讓學生目睹海底的景色：各種各樣不停飄動的海草；像鹿角的、像綻開的花朵的珊瑚；形狀各異、色彩不一的許許多多的魚；海島上成片的樹林、數不清的鳥、遍地的鳥蛋……這些情景，能讓學生自然而然的體會到西沙群島物產豐富，體會到祖國的美麗富饒。

語文學習與插圖、錄像、動畫等具有強烈感染力的可視藝術形態結合，可使學生看到平常生活中沒有看到過的許多事物，達到發展學生語言、深刻理解課文內容、開闊視野、增長見識的目的。另外，語文學習與音樂藝術結合所創設的課堂情境，能打開想象的空間，在學生深刻理解課文的同時，發展學生的思維。

二、從說到寫，引趣激情

說的訓練是多樣的，一是可采用多種形式說，大面積訓練。可自言自語說、同桌說、四人小組說、指名說、表演說、看實物說等，教師盡量創造機會大面積地訓練學生。二是不加限制、激發學生的創造力。練習說時要注意讓學生任意發揮，不必限制學生的思維發散。例如雷公公昨晚值班現在正打著呼嚕午睡；海龜身上造房子當度假別墅；人生出一對翅膀飛向了藍天等等，教師應鼓勵學生盡力發揮形象思維和語言的創造性。總之，讓學生說得淋漓盡致，說得意猶未盡，為“寫”掃除心理障礙，用我口說我心，用我手寫我心。

三、從仿到寫，循序漸進

針對低年級學生識字量少、語言邏輯性差等特點，教師可以采用“從仿到自由創作” 的方法來訓練，教師通過仿寫故事、續編故事等形式發展學生的創造性思維。低年級學生可仿照圖書、課文中的圖文句式結構進行說寫訓練。在教學閱讀課文《手影游戲》時，教師讓學生在讀懂課文的基礎上，到投影儀前做文中小鴨、小兔和小狗的手影，學生興致高漲，個個躍躍欲試，于是一個個靈巧可愛的小動物形象出現了。當教師問“你還會做什么手影”時，他們又做出了美麗高貴的孔雀、展翅翱翔的雄鷹、兇惡狠毒的老狼……在創造活動中，學生靈活運用“我用手做只什么，什么怎么樣？”的句式練習說話，自己編起了兒歌。在《希奇歌》一文的教學中，學生更是馳騁在想象的世界里，想象著令我們成人所不可思議的畫面，寫下了一首首活潑生動、詼諧幽默、富有情趣的兒歌。學生在一篇篇的仿寫中漸漸積累了寫作知識，逐步提高了表達能力。隨著學習的深入，還可引導學生通過自己觀察，進入自己想象的新境界。

四、利用插圖擴展學生想象

課文的插圖是內容的圖解，是形象化的課文語言。圖畫內涵豐富深邃，最容易引人想象，具有創新的潛在因素。因此，在教學中，要引導學生在觀察、揣摩圖意的基礎上，充分利用圖畫這一形象思維的載體，發掘圖畫的深層內涵，進行合理的補充、連接、組合，進行再創作的思維活動。如，學習第四課的古詩《山行》，根據詩意跳躍性的特點，結合生活經驗積累，我指導學生從插圖中彎彎曲曲的石頭小路、繚繞在山頂的白云、隱隱約約的農家小舍、紅紅的楓葉、觀景的詩人……推想秋天山野的誘人秋色，描繪出天高云淡、層林盡染、楓葉似火的迷人秋景。這樣，學生利用插圖這一表象，插上想象的翅膀盡情地馳騁， 創新欲望得到極大的滿足，創新思維得到了很好的鍛煉。

五、運用教材中生動、優美的語言誘發學生的想象

在引導學生閱讀時，一方面喚起學生的表象和聯想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面；一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。 例如小學語文第三冊第一課《秋天的圖畫》的第二句寫出了秋天的美：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把……寥寥幾筆勾畫出秋的絢麗迷人，黃澄澄的梨、紅彤彤的蘋果、金色的稻子、火紅的高粱給秋天帶來了成熟的美、色彩的美。凡是這樣生動具體的語言，我都要求學生反復朗讀、背誦，邊讀邊想象畫面，使之既理解語言、積累語言，又會發展想象力。

教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現出來，要善于給學生一些聯想的條件，善于給學生描繪、設計出一些情境，使學生創造出豐富多彩的想象，使學生聽教師讀、講，如身臨其境。如果教師的語言干巴巴的，即使有好的教材，也不會發揮教材應有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛， 想象才會豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言，喚起學生的想象。