淺談小學語文作業評價

新課程評價關注學生的全面發展，在語文作業的批改中，教師也存在著不少問題。口頭作業的評價不能很好落實，書面作業的評價忽視了低年級學生的身心發展的特點，只給予呆板籠統的“優、良、合格”評價法。作業批改有時甚至成了某些教師宣泄對學生不滿的載體。“×”打得越來越大，留在本子上的印痕也越來越深。作業本上紅色“×”嚴重打擊了學生學習的自信心，導致其不良學習情緒的產生，給師生情感交流帶來了負面影響。新課改下語文作業評價的具體方法如下：

語文作業改革后，大致可以分為書面作業，口頭、聽力作業，實踐作業3種類型的作業。根據每種作業的特點，具體評價的方法也不相同。

一、書面作業

書面作業一般是以文本形式呈現的。語文的書面作業包括基礎知識的強化練習，如生字、詞語的抄寫類作業;句子、閱讀的一些相關練習類作業；還包括寫作類作業、讀書筆記、日記、觀察報告等。由于文本呈現的只是結果，所以它的評價主要是事后進行評價。具體方法如下：

（一）特殊符號評價法

小學生，特別是小學低段的學生，對一些形象化的圖案比較感興趣。可以用學生比較感興趣的圖案來代替傳統的“√”和“×”，讓評價更具人文性。

1.作業批改中不使用消極的“×”。遇到學生有錯誤答案出現時，在錯處旁點一個小斜線，等學生在原處訂正以后，再補上“√”。這樣，杜絕了教師在作業批改中不良情緒的宣泄，同時，學生面對沒有“×”的作業本可以以一種良好的心態投入新一輪作業，收到良好的作業效果。

2.作業評價中引入學生自評和生生互評。學生作業后進行互評、自評，然后用鉛筆在作業本上以畫“☆”的形式對自己的作業評價，體現了學生在作業過程中的主體性，也是一種在作業中自我激勵的好方式。

3.分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業。

（二）多種形式評語評價法

對于小學中高段的學生來說，批改時生動形象的圖案已不太能引起他們的興趣。他們渴望得到老師的肯定，希望與老師進行思想上的交流，這時，教師的評語往往能起到很好的效果。

1.評語式評價法 現在的學生都很敏感，自尊心很強。在語文實踐活動中，不可能每個學生都能按質按量完成任務。這時，教師在批改作業中不要急于告訴學生正確答案，也不要兇巴巴地打上一個“×”，而是寫上“老師相信，你能行！”“你進步很快，相信你能做得更好。”“別灰心，再來一次好嗎？”等評語，提供給學生“再表現的機會”，讓學生在老師的評語動力啟發、幫助下改正錯誤，維護了學生的自尊心，保護學生學習的積極性。

2.期待式評語評價 教師應盡量地發現學生的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。在作業批改中采用期待式評語評價，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的目標，讓學生樹立起再前進一步的信心。如對作業拖拉的、書寫糊涂的學生寫上“老師相信你，今后能按時完成作業的”“字如其人，你這樣帥氣，相信你的字也會寫得很帥的”；對抄襲作業的學生，寫上“誠實是一種美德，用你聰明的腦子、靈活的雙手去完成作業，肯定會得到‘優級的’”“刀越磨越鋒利，腦子越用越靈活，老師相信你，自己能行”，諸如此類的期待式評語。

二、口頭、聽力作業

對于小學低段來說，口頭聽力作業的形式還是比較多的。特別是學拼音時，課堂中的拼讀訓練是遠遠不夠的，需要學生在課外進行鞏固練習，多拼多讀。由于練習的面比較廣，而且都需要進行即時評價，所以不可能靠老師一個人來完成。這時，可以讓學生、家長都參與到評價體系中來。

（一）家長參與小班語文口頭作業的評價

要求家長在親子共讀、給長輩讀報等作業以后，實事求是地給孩子打分（同樣用“☆”的數目表示），然后讓學生在小組內進行交流，匯報作業結果。

（二）小班學生自我評價

在閱讀以后，學生對自己的閱讀情況進行評價（也用“☆”的數目表示）。學生為了獲得較高的星數，往往很努力。

三、實踐作業

新課程提倡語文的實踐性。實踐作業與我們的生活，我們的社會聯系最為緊密，學生要通過實踐來獲得感受，通過實踐來收集資料，實踐過程，也是學生各種能力水平體現的過程。因此，要對實踐作業進行過程性評價才更合適。實踐作業通常都比較復雜，需要學生、老師、家長甚至社會的參與。由于是“身在其中”，所以對被評價者的表現也看得更清楚。因此，他們參加到評價中來，才能更全面、公正地了解被評價者的情況。在實踐過程中，老師、家長等可以給予一定的即時評價，使被評價者能夠及時進行調整。

總之，在多方式的作業評價改革中，我感受到無窮的樂趣，作業也由一種沉重的負擔了變成了學生喜愛的事情，他們像做藝術品一樣精雕細刻地經營他們的作業，從而提高了學生完成作業的積極性。