以情品文 感而辭發

杜甫曾言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見閱讀教學與作文教學彼此相融：讀是寫的基礎，是披文感言而動情悟道；寫是讀的深化，是情動于衷而言于外，這是讀與寫的兩種互逆過程。如何將學文與寫作相融呢？我覺得“以情品文，感而辭發”之路可以一試。

以情品文 古文說：“文章本是有情物，文字不是無意言。”以情品文即啟動學生的情感匣門，融他們的感情浪花入教材的情感之潮，激起學生思想感情上的強烈反應，用自己的心靈去深切地感受、體驗、品味，以便融于自己的寫作中去。

感而辭發 具體地講是感其情真辭美而動情、活法、辭發。小學語文中的課文都是偉人、大師和優秀作家的作品，讓學生走進文中與作者進行心靈的交流、精神的對話；一起感受那真摯的情感，品味其言辭的魅力，使他們在不知不覺中被作者的情感所震撼、感染，隨之動情，并學得作者表達感情的方法，活而用之，終迸射激情而辭發。在走“以情品文，感而辭發”之路時，我常采用以下兩步驟：

一、披文入情，以感其情真辭美

小學語文教材大都是名篇，具有很強的感染力。作者在刻畫人物、描景狀物時將自己濃烈的情感滲透于字里行間。教師在引導學生閱讀時，要讓他們揣摩與品味語言，特別是那些寓意深刻、感情濃烈、內涵深厚的語句，更要讓他們體情揣意，披文入情，從而感受作者情感之真摯、語言之精妙。

如我在教學《窮人》一課中的片段：

師：漁夫決定把西蒙的兩個孩子抱回來撫養時，對桑娜說——

生：哦，我們，我們總能熬過去的！

師：你們覺得其中哪個字寓意最深刻？ 生：熬。

師：大家能說出與其意思相近的詞嗎？ 生：度 挺 撐……

師：這些詞能代替熬嗎？為什么？

生：不可以。因為“熬”字更能表現出漁夫家生活條件的艱難，由此更突出體現了漁夫寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

二、移情入境，以求其活法辭發

移情入境是了解其感受，不由自主地進入文中創設的情景，化文中的“其情其境”為“我情我境”。“所謂活法者，規矩具備，而能出于規矩之外；變化不測，而亦不背規矩也”。有移情入境之基，再撒“悟入”“活法”之露，美辭焉有不發之理。如緊接上面的《窮人》教學片段：

師：說得真好。只一個“熬”字，我們從中就可以看出漁夫有一顆多么善良的心，作者的用詞真準確呀！大家可以想象作者是經過多少次的推敲、琢磨才創此佳作啊！對此，你們有何感想？

生：我們寫作文時，也應該像作者那樣推敲琢磨。（此時，學生已“悟入”。）

師：如果你們也能這樣做，作文水平一定會提高的。這里有一篇我班同學寫的關于西蒙的孩子醒來后的情景描寫。大家琢磨琢磨，這樣寫好嗎？為什么？

天亮了，西蒙的孩子睡醒了，他們說“阿姨，謝謝您，您寧愿自己受苦，也要把我們抱過來撫養，真是好人呀。”（學生看片段思考）

生：我覺得兩個孩子并不知道媽媽已經死了。他們醒來一定先找媽媽。可以把孩子的話改為：媽媽——媽媽……桑娜把事情的經過告訴了兩個孩子，兩個孩子感動地說：“阿姨，您寧愿自己受苦，也要照顧我們，真是好人啊！”

生：他說孩子醒來先找媽媽很有道理，但有些地方改得還不夠好。如兩個孩子聽到自己媽媽去世卻沒有任何反應，這不合情理。可以在桑娜說后，加上：兩個孩子聽完桑娜的敘述，失聲痛哭，過了好久，大兒子才抽泣著對桑娜說……

師：看來，你們的想象力很豐富。

生：老師，老師，但課文前面提到西蒙的兩個孩子還太小，一個還不會說話，另一個剛會爬，他們怎么會對桑娜說出那樣完整又流利的話呢？

生：對，對，他們甚至連死是什么都不懂呀！又怎么會因此失聲痛哭呢？

師：哇，好棒呀！這兩位同學簡直有雙“火眼金星”竟會有如此的新發現。看來，我們寫作文不能一味地想象，還應注意——

生：根據實際 前后呼應 合情合理 推敲琢磨……

師：看來大家經過一番推敲，確實有所得，那到底該怎樣改，才符合大家剛才所言呢？（學生陷入沉思……）

生：我是這樣改的：天剛蒙蒙亮，孩子們都醒了。西蒙的兩個孩子哭著找媽媽。桑娜左手抱著大的，右手抱著小的，嘴里不停地哄著孩子。但兩個孩子并沒有停止哭鬧，老大抓著桑娜的脖子，哭叫著：“媽――媽――”老二張著嘴，仰著頭，挺直了身子“哇哇哇”哭得更兇。這時，桑娜的孩子們看見了，便把自己的玩具都拿了出來，五彩的貝殼呀，漂亮的海螺啦……西蒙的孩子終于被這些新奇的玩具逗笑了，看著群這些孩子們，桑娜欣慰地笑了。

師：他改得好嗎？ 生（激動、齊說）：好極了！（并不自覺地鼓起掌來）

師：怎么個好法？ 生：合情合理！前后一致！

生：寫出了桑娜的五個孩子跟他們的父母同樣具有一顆善良的心！

通過師生共同對一個“熬”字的分析引至對學生續寫的評議、修改，使學生在不知不覺中提高了閱讀和寫作水平。

除此開枝散葉法之外，還可以用以下方法：1. 展示課件法：通過展示課件，使學生獲得音像視聽，自覺移情入境，并體會作者寫文的妙處，從而模仿作者寫法進行寫作。如在教學《黃山奇石》一課中，便可用此法；2. 觀察聯想法：引導學生通過對文中某些細節描寫進行全面觀察，展開聯想，體驗文本內情與外物相融、深意與畫面交織的境界，使其達到移情入境，活法辭發。

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫觀文者披文以入情，綴文者情動而辭發。”我認為，只要教者認真鉆研教材，精心籌劃，“以情品文，感而辭發”這一課文閱讀與寫作創造相融的教學新路，必定會越走越順，越走越寬。