淺談語文教學中的“讀”

【摘 要】“書聲瑯瑯”歷來是語文課堂教學的一大特征。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”道出了朗讀的重要性。“書讀百遍，其義自現”這句流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教法的精髓。

【關鍵詞】自讀感知；精讀領悟；誦讀表達

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讀，作為一種簡單而又行之有效的教學方法，在新課改的春風下重又放出了它的異彩，受到了越來越多的專家和教師的追捧。然而我們在具體的教學中往往只重視精度領悟階段的引領，而忽視了自讀感知階段學生的自語自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。這樣學生對本文的理解往往跟著教師的路線走，而缺失了自己的個性、獨特的東西。本文試著從自讀感知階段朗讀的“量”、精讀領悟階段教師指導的“度”，和誦讀表達階段學生朗讀的“質”，這三個方面談一些自己淺顯的看法。

一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，殊不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握。在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀感悟階段的教師的引領的同時，也應注重自讀感悟階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。

一、要把握好自讀感悟中的“量”

好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。“讀書貴在自悟自得”，“讀百遍其義自現”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句、布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想、用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還給學生，給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

二、精讀中領悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，葉圣陶先生說過“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容以及其包含的思想是學生通過自讀、自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導，引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

如教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文以后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生們一致回答沒有白栽，但當問道為什么沒有白栽時，大多數學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？再引導學生根據課文內容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。”

三、誦讀中表達，在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化，不只是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《紙船和風箏》是一篇真摯感人的文章，在引導學生在反復推敲的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。

結束語

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應重視學生的朗讀，給學生充分的時間朗讀，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學習的主人。

【參考文獻】

［1］現代課程與教學論. 人民教育出版社，2006.

［2］小學語文新課程教學法. 高等教育出版社，2003.