淺談在語文教學中學生說話能力的培養

【摘 要】學生說話能力的培養和訓練是語文教學的一項重要任務。教師在教學中，要采取具體可操作的方法來培養和訓練學生的說話能力，以期達到《語文課程標準》的要求，達到培養人才的目的。

【關鍵詞】語文教學；培養；說話能力

語言作為交際工具，一直為人們日常生活、學習、工作服務，它比寫作能力更為重要。在實施素質教育的今天，培養和提高學生說話能力，是小學語文教學的一項極為重要的任務。下面談幾點培養和提高學生說話能力的做法。

一、教師做好語言示范，創設良好的說話氛圍

在學生面前，教師就是一個“范例”。教師的言行潛移默化地影響著學生，教師如何說學生就會如何模仿，這一無形的教材其作用不可估量。因而提高學生的說話能力，教師本身的語言功底必須扎實。語文教師的語言應力求準確規范、形象生動、條理清楚，能讓學生聽后感到“語言美”，激發學生學習興趣，為學生做好示范，施以良好影響，為提高學生的說話能力創設一個良好的氛圍。

二、訓練學生準確發音、清晰吐字，是提高說話能力的前提

說話最基本要求就是用“普通話”說。首先應訓練學生準確發音，做到不說錯字、別字，不用方言，注意聲、韻、調。特別注意聲母中易混淆的鼻音（n），卷舌音（zh、ch、sh、r）和平舌音（z、c、s）；韻母中的（ong、eng、ing）；調值中的上聲等。還要注意說準多音字，對一些多音多義字，會按義定音。其次要訓練學生清晰吐字，注意“咬”字，不可把字“吃掉”，即字字落實。

三、訓練學生善聽善讀、積淀語言，是提高說話能力的基礎

“善聽”，即聽懂別人說話。自己說話，是對外表達；聽別人說話，是向內吸收。不吸收，無從表達。因而教師要訓練學生聽話的準確性。在聽的過程中，引導學生注意聽，辨析語言信息中的輕重、快慢、停頓、語調、節奏及表達的其他特點，從中感受到所說內容的重點、要點，理解讀的含義，吸收精華，提高自己。

“善讀”，即讀得好。學生平時讀的最多的是語文教材中的各類課文。這些文章都是精選之作，中心明確、飽含深情、條理清楚、語句優美，為學生提供了讀的規范性教材。教師應充分利用這些語言優勢發揮學生的主動性，讓學生多讀，在多讀的基礎上訓練學生感情朗讀。良好的讀既說明了學生對課文已有深層次的理解，又表明了學生已領會了作者的思想感情，與作者的情感融為一體，達到了“身臨其境”的境界，與文中優美的句子又貼近了一步，正如前蘇聯的理論家盧那察爾斯基說：“許多隱蔽的美，無窮無盡的藝術想象，一切心理上的奧妙，都在那種對文字作品朗讀的高度仲養中弄明白了。”在良好的讀中，學生理解語言，積累詞句，發展思維，培養語感，使“課文語言”轉化為學生“個體語言”。通過讀讓學生認識到所學知識的價值，豐富了自身的語匯，為提高說話能力奠定了基礎。

四、訓練學生多問多答，改善不足，是提高說話能力的契機

問——質疑中“說”，答——究理中“說”。問、答本身就是口頭表達的過程，也正體現了素質教育中學生的主體作用。在表達過程中，學生說話或重在考慮問題的提法，或重在思索問題的答案，易忽略語句的通順，語言組織隨意性較強，很容易出現語病。這時，教師及時抓住契機，幫學生糾正語病，改善說話的不足之處，多次反復訓練后，學生的說話能力又怎會不提高呢？

五、訓練學生多說善說，保質保量，是提高學生說話能力的關鍵

現行的語文課文中安排了專項的說話練習。如：看圖說話、復述課文、聽說訓練、口語交際等。教師應充分利用這些練習安排好實踐訓練，讓學生在課堂上多說——大家說，人人說。當然，會說不是最終目的，說得好才是目標所在。教師要訓練學生“善說”：有中心，話題圍繞表達的中心展開；不漫無目的，有條理，不語無倫次；發揮想象，運用優美詞句說的生動；感情投入，達到情景交融；態度自然，語言親切，符合內容需要。每次進行各種形式的說話訓練，都能抓住以上幾個要點，學生無論說什么內容都已無大礙了。在多項內容的接觸中，多種形式的訓練中學生逐漸掌握了說話技巧，就水到渠成地提高了說話能力。

六、開設豐富多彩的語文活動課，是提高說話能力的有效載體

語文活動課是語文課堂教學的自然延伸和必要補充，可以彌補課堂教學的不足。既符合學生活波好動的年齡特點，又符合小學生表現欲強，希望超越同伴的個性特點。在語文活動課中可提供學生更多的說話時間——讓學生有機會說；豐富學生說話的內容——讓每位學生都有事情可說；設置相適宜的說話環境——讓學生能自由自在生動地說，從“質”和“量”兩方面加碼，提供給每位學生表現的機會，提高學生說話能力。

教師導之以法，逐步提高說話要求，循序漸進地進行說話訓練，并時常給予學生鼓勵，讓學生體會到成功的喜悅，那越來越多的學生將能侃侃而談，說話能力就會快速提高。

【參考文獻】

［1］語文課程標準.

［2］語文課程標準解讀.