文若看山不喜平

【摘 要】在記敘文運用矛盾思維，能起到推波助瀾的作用以及本人在寫作課中的踐行。

【關鍵詞】矛盾思維；記敘文；矛盾點；評價

恩格斯說：“思維是地球上最美麗的花朵。”學生作文能力的構成中最為核心的要素就是——多維思維。矛盾思維是多維思維中的一種，很多人只是認為矛盾思維在議論文的寫作中會起到很大的作用，卻不知矛盾思維在記敘文的寫作中能起到推波助瀾的作用。

記敘文由故事和抽象構成。中學生在記敘文寫作中，常常為缺少情節而困惑，他們覺得自己的生活就是學校家庭兩點一線，平淡無奇，有了情節，可是很多學生的記敘文一味地平鋪直敘，沒有一點起伏變化，讓人感到單調、乏味?？墒菫槭裁次覀兛次膶W作品里的情節總是跌宕起伏，曲折迷離，扣人心弦呢？一個重要原因即是，作家們能夠在生活中那平淡無奇的情節上，制造了很多矛盾點，處理原本的情節，其實情節還是源自生活，它只要是由矛盾及其因果構成，把矛盾以及矛盾發生的多重原因或結果講明白，就是情節。學生寫記敘文時認為沒情節可寫，其實就是缺少對矛盾的發現和對矛盾發生原因和結果的多角度發掘。在田玉博士的課上，我印象很深的一句話就是“矛盾生情節，情節生故事?！比绾巫寣W生能夠尋找到情節呢？就是要發掘矛盾形成的多重原因和多重結果，即運用矛盾將事情的共同特征和關系把事情聯結起來，最后抽取情節背后的重要特征或屬性，就是抽象，于是由故事和抽象構成記敘文。

有落差才有氣勢磅礴的瀑布，飛流直下，氣勢撼人；山巒起伏，愈見其萬千氣象，引人駐足，博人贊嘆。自然界如此，生活如此，做文章亦如此。有矛盾才有情趣，越是矛盾沖突激烈的文章，越是吸引讀者?！端疂G傳》里的各種矛盾，或緩或急，扣人心魄。“林教頭風雪山神廟”一節，林教頭滄州遇舊知——陸虞候密謀害林沖——接管草料場——交割——沽酒。包括插敘和林、李對話。點明林沖與高俅的尖銳矛盾，說明林、李親密關系，留下李小二感恩圖報的伏筆。陸虞候密謀策劃，李小二疑慮警惕，林教頭識破陰謀，怒林沖買刀尋敵。林沖刺配滄州后，高俅派陸謙追蹤而來，密謀策劃，新的沖突醞釀。沒有平鋪直敘，設置懸念，沒有交代來酒店的是什么人，而是通過李小二夫妻的觀察，寫出來人的鬼鬼祟祟，說話偷偷摸摸，手段卑鄙陰險。再寫林沖根據李小二提供有關來人的身材、相貌、年齡等分析斷定是陸謙，使故事情節引人入勝。林沖買刀尋敵，矛盾進一步激化。表面上的平靜掩蓋著一場生死搏斗，預示著矛盾即將進入高潮，為后文埋下伏筆。破廟借宿──偶聽真情──報仇雪恨。

林沖到了滄州，陸謙又夜燒草料場加害林。正巧，林在山神廟避雪，不在草料場，殺陸報仇后上了梁山。協助林沖拆穿陸謙詭計擊殺陸謙等人救林沖梁山?！端疂G傳》的作者深諳其道，他在這里故意頓了一筆，寫林沖尋了三五日，不見動靜，“也自心下慢了”；陸謙等人在小酒店里一閃后，也消失得無影無蹤。矛盾沖突的浪頭起而又伏，于暗伏中積蓄力量，準備迎接更大的沖擊和高峰。 接下去，作者以圓熟靈動、細膩入微的筆觸，描寫了林沖雪夜向火，老軍留贈酒葫蘆，草料場風吹屋動等一系列生活細節，寫得平淡、輕松、若無其事。本是“山雨欲來”之勢，矛盾沖突已趨激烈，而高潮到來前夕卻越顯得“密云不雨”般地平靜，這正是生活辯證法在藝術創作中的生動體現。 最后，草料場被陸謙等人放火燒著了。作者借陸謙一干人自己的口，將陷害林沖的全部狠毒陰謀，在山神廟前和盤托出，小說主人公林沖和讀者心頭的一切疑團豁然開朗。事到如今，林沖再也無法忍耐下去了。當他聽到“拾得他一兩塊骨頭回京，府里見太尉和衙內時，也道我們也能會干事”等話語時，他怒火中燒，舊恨新仇，一齊涌上心頭，拽開廟門，挺著花槍，大喝一聲：“潑賊哪里去？”這山崩地裂的一聲大喝中，踏過艱苦思想斗爭歷程的林沖，思想性格終于爆發出質的飛躍。他轉變了立場，拋棄了幻想，手刃仇人，同前所依附的封建統治集團徹底決裂。這個“空有一身本事”，“屈沉在小人之下”的英雄，面貌一新地站立起來了。他那英勇的反抗性格，在這促使他思想升華的矛盾高潮中，得到了充分展現。在無情的現實教育下，英雄丟掉了幻想，撇下了自家前程的包袱，終于克服了自身軟弱忍讓的弱點，挺起腰桿，帶著慷慨激昂的豪情，大踏步地走上了梁山農民革命的道路。

這一回前后兩處寫到了偷聽別人談話，前者是寫在小酒店里，李小二聽到差撥口中吶出“高太尉”三個字時，就疑心與恩人林沖有關系，連忙叫妻子前去暗暗偷聽。后者寫林沖在山神廟里偷聽到陸謙等人的談話；這兩處偷聽，寫得詳略有致，各具特色。兩次偷聽，一詳一略，都恰到好處，匠心獨運。前者是陸謙等人在小酒店里密謀策劃害人的虧心事，賊人心虛，怕人聽到，只能暗中竊語；李小二妻子的隔墻之耳，當然不易聽清。而且在這個時候如果完全聽清了陸謙等人的密謀，那么下面的故事發展就會索然寡味；但要是連半句也聽不到，那么情節也就無法曲折起伏地開展下去了。只有聽得不清楚，藏頭露尾，似是而非，才能在李小二夫妻、林沖和讀者的心中，都產生一個共同的疑團——這些人到底要干什么？林沖有沒有生命危險？懸念不解，扣人心弦，文勢漸漸蓄起，矛盾沖突步步推向高潮。這第十回的回目叫做“林教頭風雪山神廟，陸虞候火燒草料場”，作者落筆中處處不忘記“火”和“雪”。精心描寫“火”和“雪”這兩種互不相容的事物，具有一定的象征意義，暗示著林沖和高俅、陸謙等人是水火不相容的。而對“火”和“雪”的具體描寫，不但簡潔、新穎，不落俗套，而且跟矛盾沖突的進展步步緊扣，為刻畫人物性格服務。

矛盾點燃文學激情，矛盾醞釀大腦風暴。又如：法國著名短篇小說《我的叔叔于勒》。文章設置了多重矛盾點：菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境；菲利普一家等待在海外發財歸來的于勒；剩女——于勒的二侄女兒，也由于他發財的消息找到了對象；菲利普在旅行的船上無意中發現了于勒；從旁打聽，知道他在美洲闊了一陣之后重又潦倒落魄下來，淪落成一個窮光蛋；哥哥、嫂子一見大為驚慌，生怕被這個倒霉的弟弟看見，在新女婿面前出丑，更怕他再回家來吃他們，菲利普一家棄于勒而去。小說情節曲折，盼望、遇見、躲避這些過程中，設置了多重矛盾點，使讀者的心情隨之起伏。

本人在教學中對學生進行這種訓練。

第一步：先訓練學生的尋找差異的能力，先找事物之間的差異，不同點找得越多越好，讓學生體驗思維訓練的奇妙與精彩。

例一：找出雨和雪的不同，學生能從形狀、溫度、地域、成因、感覺、質量等進行分析。

例二：找出湄洲島和木蘭溪的不同，學生能夠從歷史、地理位置、流向等侃侃而談。

第二：讓學生尋找文章中的矛盾點。如：梁曉聲的作品《丟失的香柚》。學生能夠找出文章中很多的矛盾點：“我”一個人從哈爾濱到成都找父親——父親卻讓我速回——我因失望而哭——后聽從勸告，卻沒錢回家——小姑娘慷慨解囊，臨別送柚，要求照天鵝雕像寄回——我舍不得吃柚，轉車時被偷——回去照不成像，沒回信——去年回信寄照片——信被退回——心生悲哀等等。提供文章《兩個雞蛋》《給他人一朵花》讓學生尋找矛盾點。

第三步：設置問題讓學生制造矛盾點。給一句話加矛盾點，讓情節生動起來。

例一：作文競賽名單出來了，章曉得獎了。

例二：今天是星期一，我在家里看電視。

第四步：寫作訓練。要求設置矛盾點，多多益善，使你的文章情節生動曲折。

例一：快樂的課間

例二：上課途中

評價：

在訓練與評價中，學生創意令我大為贊嘆，思維真是無止境啊。他們不僅能夠從各方面找出事物之間的諸多差異，更能夠在寫作中制造出很多矛盾點，讓自己的文章扣人心弦，這種訓練是有效的。

“文若看山不喜平”，這“不喜平”在記敘文中就是“曲說故事”，古代說書藝人都是“曲說故事”的大師，每一段故事都說得煞有介事。讓你哭，讓你笑，讓你緊張，讓你瘋狂。其中的奧妙就是一個“曲”字，即“尺水”也能“興波”?！皾M樹花果一粒種”，“滿樹”和“一?！本褪且唤M矛盾，這矛盾中孕育著希望，蘊含著生命力；“此時無聲勝有聲?！薄盁o聲”與“有聲”也是一對矛盾，這矛盾蘊含著智慧。在記敘文運用矛盾思維，那一波三折、跌宕起伏，搖曳多姿的情節會給人峰回路轉、柳暗花明又一村的感覺。