中學英語口語教學模式創新探討

【摘 要】本文提出：可在“項目導向、任務驅動”的教學理念下，來推英語口語教學。所謂“項目”可以理解為，英語口語具體教學所要使學生掌握的某種技能；而對于“任務”而言，則是支撐項目實施的重要載體。同時，也應關注聽力教學模式的創新。在雙管齊下的模式創新下，必能推動中學英語口語教學水平的提高。

【關鍵詞】中學；英語口語；模式創新

如何提升中學英語口語的教學效果，一直是困擾老師和學生的難題。眾所周知，我國中學在進行英語教學時往往突出語法和閱讀，從而口語教學本身就處于薄弱環節。在此基礎上，又受到傳統教學模式的影響，不僅削弱了學生口語練習的興趣，更是弱化了口語教學在整體教學體系中的地位。鑒于這種情況，本文提出：可在“項目導向、任務驅動”的教學理念下，來推英語口語教學。

所謂“項目”可以理解為，英語口語具體教學所要使學生掌握的某種技能；而對于“任務”而言，則是支撐項目實施的重要載體。這就意味著，教師在面對教材時不應拘泥于教材本身的體例，而是在項目導向和任務驅動下創新教學內容結構，進而實現教學模式創新。從目前對中學英語口語教學的討論中，上述理念似乎還不多見。因此，本文也具有一種探究特征。

一、中學英語口語教學模式創新的出發點

教學創新模式的出發點，可以從以下兩個方面來考察：

（一）中學英語口語的功能定位

對中學英語口語的功能進行定位，不但能科學界定口語教學在課程體系中的地位，還能切實引起教師對口語教學模式創新的熱情。其中，前者可以延伸出口語教學所占的課時比重以及考核形式，而這本身就是教學模式的組成部分。筆者認為：中學英語口語教學是構建學生英語應用能力的重要載體，是評價學生對英語使用水平的關鍵指標。因此，這就為教學模式創新元素中的課時分配、考核形式，以及教學流程明確了路徑指向。

（二）根據板塊進行各項目設計

目前各校在針對課程的改革中，也引入了新課程標準以及素質教育元素。然而，他們只是簡單的根據教材目錄增加了“實踐”要素，卻未能真正理解“綜合應用能力”的內涵。相比較之，英語口語教學在項目導向下的體例重構則更具有靈活性。如在“項目導向”下把英語口語教學內容解構為：生活口語訓練項目、交友口語訓練項目，以及儀式性活動口語訓練項目等。然后，根據實際需求頻率在各項目下設計出若干個學習任務。這樣一來，也使得學生更加明確該學習的針對性，并引起對英語口語訓練的重視。

二、教學模式創新的具體思路

具體思路可概括為以下三個方面：

（一）教學目標定位

以交友口語訓練項目為例，在定位它的教學目標時可從教師和學生兩方面來展開。（1）教師方面。教師通過該項目的教學，應使學生能夠掌握常態的問候、自我介紹、自我思想傾訴等英語口語技巧。（2）學生方面：學生通過該項目的訓練，能初步具備上述能力；并能在興趣驅動下不斷完善自己的上述能力。由此，這就為教學內容的構建提出了“有趣”的要求。

（二）教學內容實施

目前中學在英語口語教學中，往往通過先練聽力、再促口語的循環模式。本文建議，口語教學應在聽力、口語同步進行的情況下來實施。從而在“項目導向、任務驅動”下，教師可以在任務環節引入具體的情景（如參加同學生日聚會時遇見了同學的朋友，從而展開自我介紹、思想表達的口語訓練）。之后，應在小組合作學習的形式下協調學生的角色扮演。在開放的劇情演繹中，充分釋放學生的口語表達意愿。這里需要注意：即使中間出現了“中式口語”，教師也應從整體上給予糾正，而不要影響學生間的互動流暢性。

（三）教學效果評價

教學效果評價本質就是教學反饋，起到推動下一環節教學的功能。這里并沒有太多創新，但仍要注意幾點：（1）可以將小組作為整體進行給分，然后由小組成員協商后將總分再細化到成員頭上。這樣一來，就能避免部分學生在口語訓練中偷懶行為的發生。（2）也可以由老師參與角色扮演，如情景中過生日學生的父母（哥哥、姐姐），從而在協調劇情的同時也能掌握各學生的情況。總之，評價應建立在賞識教育觀的基礎之上。

三、還應關注的問題

在創新模式的構建的同時，還應關注聽力訓練模式的創新要求。之所以提出這一點，上文已經做了闡述。

具體而言，如以“走遍美國”為聽力訓練材料，該片可以通過使學生了解美國風土人情的同時，開展他們的聽力訓練。教師可以采取分段播放的形式，來逐一進行語言講解與聽力練習。具體為：以一段完整的情景對話為單元，通過重復播放以及教師對關鍵詞的中文提示，來啟發學生理解對話的梗概。最后，將整個片子進行連貫播放，來建立學生完整的聽力訓練。同時，也可以有選擇的播放英語電影（最好有中文字幕），在電影的選擇上應考慮學生的興趣與理解能力。

不難理解，在雙管齊下的模式創新下，必能推動中學英語口語教學水平的提高。

【參考文獻】

［1］王宏.如何培養高職學生口語交際能力[J].廣西：廣西教育學院學報，2010（4）.

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