高中英語新課程中的人文素養教育滲透

【摘 要】當前高中英語新課程改革立足在教學中滲透人文素養的教育。本文通過對高中英語新課程中教材教法中的人文素養因素剖析，探討在英語教學中滲透人文素養教育的可行性。

【關鍵詞】高中英語新課程；人文素養；教育

以學生的終身發展，關注學生的情感，提高學生的人文素養是高中英語新課程設計的基本理念之一：“關注學生情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。”因此，作為英語新課程的實施者，我們的英語教學如果舍棄了人文素養，也就舍棄了語言教學的精髓本質。我們應當深析教本資源的人文閃光，體驗人文性的教學理念，以使學生能全面提高。

一、高中英語新課程教材的人文素養教育滲透

在《普通高中英語課程標準》的指導下，隨著新課程在全國范圍內逐步實施，高中英語新課程也進行了巨大改革，更多地加入了對于學生學習策略、情感態度、文化意識等人文素養的關注。這也體現在新高中英語課程教材的編寫上。編寫體系采用了主題教學法和結構功能法相結合的體系，每單元都圍繞一個主題或話題編寫，從warming-up， reading， comprehending， learning about language， using language，甚至包括練習project等編寫者都獨具匠心，構思巧妙，無處不滲透人文元素。

如必修1 Unit1 Friendship，以朋友和友誼為主題，論述了人們為什么要交朋友，如何交朋友，怎樣處理與朋友的關系。單元的warming up通過問卷調查的形式，幫助青少年學生審視自我，引導學生形成正確的價值觀和處事原則。而reading 中文章Anne’s Best Friend 選用了《安妮日記》，讓學生了解作品的同時，感受到主人公猶太女孩安妮為躲避納粹的迫害而藏身于小閣樓中，把日記當成朋友，述說自己的孤獨和郁悶的心情，但仍渴望享受大自然的樂觀自信的人生態度。旨在讓學生去感知、領悟和思索在成長的過程中如何正確地面對和解決與同學相處問題。這對于發展他們與人正確溝通的能力，從而及時疏導心理問題，更好地促進個人成長有著積極的意義。

又如必修5 Unit Nelson Mandela- a modern hero講述了黑人的英雄曼德拉為打破南非的種族隔離實現南非的民權平等而奮斗一生的事跡。在潛移默化中激勵學生在學習上不畏險阻，勇于探索，培養教育學生的高尚愛國道德情操。在Warming up 和Pre-reading 部分中引述部分Most great people are also famous people， but famous people may not be great people. A great person is someone who devotes his/her life to helping others.（大多數偉人也是名人，但名人不一定都是偉人。偉人是將其一生致力于幫助別人的人。）留給學生更多的思考空間，啟發學生自己進行人生觀問題的探究，發展學生的批判性思維能力和創新能力，使他們樹立正確的人生觀和世界觀。

二、高中英語新課程教學策略的人文素養教育滲透

課程改革關鍵在于實施。在實施新課程標準的過程中，教師在角色和定位上的相應轉換，由單純的知識傳授者變為教學活動的組織者、監控者，由教學中的權威者變為學生發展的促進者，關注學生的人文情懷，把學生的全面發展作為教學的基本出發點。根據高中英語新課程設計理念的更新，教材不同的項目設置和內容，教師教學策略的多元化不僅激發了學生的學習興趣和學習潛能，而且使教學洋溢著人文精神，有力滲透人文素養的教育。

例如，對于高中英語新課程教材中的warming up，using language等教學項目，以問卷調查、提問、采訪等對話形式為主，教師以活躍課堂學習氣氛，激發學生的參與意識為目的，多采用合作型或任務型教學策略，即根據學生的生活經驗、興趣愛好和語言運用能力，結合單元語言知識要求和話題內容，讓學生進行查閱資料、搜集信息、合作對話、分組討論和集體歸納等形式讓學生獲取更詳盡的知識。在這樣的教學活動中，學生通過陳述、討論和交流展示他們的才智和潛能，在合作中感悟英語語言文化，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，培養團結協作精神、公平競爭意識，豐富其情感體驗及社會責任意識。

又如，信息網絡的發展，讓新課程改革的實踐者教師們擺脫了傳統的粉筆——黑板教學模式。利用多媒體輔助教學，也成了高中英語教師們的教學策略之一。教唱英文歌曲，開展英語演講、影視文化欣賞等多種貼近學生實際，強調學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容整合的教學形式使得課堂氣氛既緊張又活躍，激活了學生的創新思維，讓學生在實踐中獲取道德體驗。如必修2 Unit3 Computers 中，reading Who am I ？（我是誰）主要講述機器人的故事。教師多采用多媒體資源如I， Robot《我，機器人》，Artificial Intelligence《人工智能》等英文影片欣賞形式，加深學生對機器人的認識。同時此類影片也啟迪學生思考機器人與人類的關系及人類的未來等令人深思的問題，學會從他人角度去看待自己的行為，提高自身的人文素養。

綜上所述，通過挖掘高中英語新課程教材中蘊涵的人文因素，積極轉變自我角色，營造良好教學氛圍，搭建德育滲透平臺，作為新一輪高中課程的實施者，我們就能在英語教學中滲透人文素養的教育，讓學生成為一個社會的人，人文素養和科學素養兼備的世紀人才。

【參考文獻】

［1］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京. 人民教育出版社，2003.

［2］王欣芳，譚少虞. 高中英語教學中人文素養的培養[J].基礎教育外語教學研究，2007.

［3］普通高中課程標準實驗教科書[M].北京.人民教育出版社，2007.

［4］孟春國.英語課程改革中情感教學的實施[J].中小學外語教學，2004（7）.