高中英語新課程中的人文素養(yǎng)教育滲透

【摘 要】當(dāng)前高中英語新課程改革立足在教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)的教育。本文通過對高中英語新課程中教材教法中的人文素養(yǎng)因素剖析，探討在英語教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育的可行性。

【關(guān)鍵詞】高中英語新課程；人文素養(yǎng)；教育

以學(xué)生的終身發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是高中英語新課程設(shè)計的基本理念之一：“關(guān)注學(xué)生情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。”因此，作為英語新課程的實(shí)施者，我們的英語教學(xué)如果舍棄了人文素養(yǎng)，也就舍棄了語言教學(xué)的精髓本質(zhì)。我們應(yīng)當(dāng)深析教本資源的人文閃光，體驗(yàn)人文性的教學(xué)理念，以使學(xué)生能全面提高。

一、高中英語新課程教材的人文素養(yǎng)教育滲透

在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，隨著新課程在全國范圍內(nèi)逐步實(shí)施，高中英語新課程也進(jìn)行了巨大改革，更多地加入了對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識等人文素養(yǎng)的關(guān)注。這也體現(xiàn)在新高中英語課程教材的編寫上。編寫體系采用了主題教學(xué)法和結(jié)構(gòu)功能法相結(jié)合的體系，每單元都圍繞一個主題或話題編寫，從warming-up， reading， comprehending， learning about language， using language，甚至包括練習(xí)project等編寫者都獨(dú)具匠心，構(gòu)思巧妙，無處不滲透人文元素。

如必修1 Unit1 Friendship，以朋友和友誼為主題，論述了人們?yōu)槭裁匆慌笥?，如何交朋友，怎樣處理與朋友的關(guān)系。單元的warming up通過問卷調(diào)查的形式，幫助青少年學(xué)生審視自我，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和處事原則。而reading 中文章Anne’s Best Friend 選用了《安妮日記》，讓學(xué)生了解作品的同時，感受到主人公猶太女孩安妮為躲避納粹的迫害而藏身于小閣樓中，把日記當(dāng)成朋友，述說自己的孤獨(dú)和郁悶的心情，但仍渴望享受大自然的樂觀自信的人生態(tài)度。旨在讓學(xué)生去感知、領(lǐng)悟和思索在成長的過程中如何正確地面對和解決與同學(xué)相處問題。這對于發(fā)展他們與人正確溝通的能力，從而及時疏導(dǎo)心理問題，更好地促進(jìn)個人成長有著積極的意義。

又如必修5 Unit Nelson Mandela- a modern hero講述了黑人的英雄曼德拉為打破南非的種族隔離實(shí)現(xiàn)南非的民權(quán)平等而奮斗一生的事跡。在潛移默化中激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上不畏險阻，勇于探索，培養(yǎng)教育學(xué)生的高尚愛國道德情操。在Warming up 和Pre-reading 部分中引述部分Most great people are also famous people， but famous people may not be great people. A great person is someone who devotes his/her life to helping others.（大多數(shù)偉人也是名人，但名人不一定都是偉人。偉人是將其一生致力于幫助別人的人。）留給學(xué)生更多的思考空間，啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行人生觀問題的探究，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力，使他們樹立正確的人生觀和世界觀。

二、高中英語新課程教學(xué)策略的人文素養(yǎng)教育滲透

課程改革關(guān)鍵在于實(shí)施。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教師在角色和定位上的相應(yīng)轉(zhuǎn)換，由單純的知識傳授者變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、監(jiān)控者，由教學(xué)中的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，關(guān)注學(xué)生的人文情懷，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)高中英語新課程設(shè)計理念的更新，教材不同的項目設(shè)置和內(nèi)容，教師教學(xué)策略的多元化不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，而且使教學(xué)洋溢著人文精神，有力滲透人文素養(yǎng)的教育。

例如，對于高中英語新課程教材中的warming up，using language等教學(xué)項目，以問卷調(diào)查、提問、采訪等對話形式為主，教師以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與意識為目的，多采用合作型或任務(wù)型教學(xué)策略，即根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和語言運(yùn)用能力，結(jié)合單元語言知識要求和話題內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行查閱資料、搜集信息、合作對話、分組討論和集體歸納等形式讓學(xué)生獲取更詳盡的知識。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生通過陳述、討論和交流展示他們的才智和潛能，在合作中感悟英語語言文化，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、公平競爭意識，豐富其情感體驗(yàn)及社會責(zé)任意識。

又如，信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，讓新課程改革的實(shí)踐者教師們擺脫了傳統(tǒng)的粉筆——黑板教學(xué)模式。利用多媒體輔助教學(xué)，也成了高中英語教師們的教學(xué)策略之一。教唱英文歌曲，開展英語演講、影視文化欣賞等多種貼近學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容整合的教學(xué)形式使得課堂氣氛既緊張又活躍，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取道德體驗(yàn)。如必修2 Unit3 Computers 中，reading Who am I ？（我是誰）主要講述機(jī)器人的故事。教師多采用多媒體資源如I， Robot《我，機(jī)器人》，Artificial Intelligence《人工智能》等英文影片欣賞形式，加深學(xué)生對機(jī)器人的認(rèn)識。同時此類影片也啟迪學(xué)生思考機(jī)器人與人類的關(guān)系及人類的未來等令人深思的問題，學(xué)會從他人角度去看待自己的行為，提高自身的人文素養(yǎng)。

綜上所述，通過挖掘高中英語新課程教材中蘊(yùn)涵的人文因素，積極轉(zhuǎn)變自我角色，營造良好教學(xué)氛圍，搭建德育滲透平臺，作為新一輪高中課程的實(shí)施者，我們就能在英語教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生成為一個社會的人，人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)兼?zhèn)涞氖兰o(jì)人才。

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