精彩在動(dòng)態(tài)中生成

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)該向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”課堂資源隨時(shí)可見(jiàn)、隨處可見(jiàn)，它伴隨著課堂教學(xué)的過(guò)程隨機(jī)生成，但它也是最容易讓我們忽視的。

新課程理念下的英語(yǔ)課堂應(yīng)該是一個(gè)具有生命力的課堂。在“目標(biāo)——過(guò)程——結(jié)果”的演變過(guò)程中，除了預(yù)設(shè)的精彩以外，伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，也會(huì)“生成”出許多無(wú)法預(yù)知的精彩。而對(duì)生成的精彩，若我們教師能以此為契機(jī)，及時(shí)捕捉和善于利用，那么一個(gè)個(gè)超越預(yù)設(shè)、洋溢著芬芳的精彩會(huì)向我們款款走來(lái)，那些看起來(lái)似乎不起眼的點(diǎn)點(diǎn)滴滴會(huì)呈現(xiàn)出詩(shī)一般的美麗。

一、在“興奮”時(shí)生成精彩

托爾斯泰曾說(shuō)，“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于捕捉和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”。課堂四十分鐘對(duì)小學(xué)生來(lái)講是個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的時(shí)段，加上語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，所以教師不可能要求學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段里始終保持興奮的狀態(tài)，更不可能要求小學(xué)生每一分鐘都在認(rèn)真聆聽(tīng)老師的講解。因此，教師必須把握時(shí)機(jī)，挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)難點(diǎn)的突破、語(yǔ)言點(diǎn)的掌握與學(xué)生的“興奮點(diǎn)”同步發(fā)生，從而完成重點(diǎn)、難點(diǎn)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

例如，在教4B Let''s go by taxi第一課時(shí)，我以“介紹老師的朋友——接老師的朋友——與老師的朋友交流——邀請(qǐng)老師的朋友參觀”四個(gè)步驟貫穿全課。學(xué)生大多具有“向師性”對(duì)老師的安排比較感興奮，因此課堂上他們樂(lè)意與老師互動(dòng)交流。教學(xué)伊始，我在屏幕上呈現(xiàn)了老師的朋友的照片，學(xué)生興奮不已，這就給學(xué)生制造了第一興奮點(diǎn)。接著，在建議去機(jī)場(chǎng)接我的朋友時(shí)，我播放了一曲The wheels on the bus，讓學(xué)生邊歌邊動(dòng)，身心得到了放松，漸入佳境，真正融入主人的角色中，這是制造的第二個(gè)興奮點(diǎn)。接著，呈現(xiàn)來(lái)到機(jī)場(chǎng)后的畫面，學(xué)生在與老師的朋友的交流中，能熱情大方地自我介紹，使人際交流趨于真實(shí)，課堂氣氛尤為熱烈。此時(shí)，我配以輕快的音樂(lè)，把學(xué)生再次拉到了現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生離開(kāi)座位，調(diào)查老師的朋友如何上班的。學(xué)生如一名名小記者開(kāi)始了精彩的發(fā)問(wèn)……這是課堂中生成的第三人興奮點(diǎn)。

學(xué)生的積極性一旦被激發(fā)，他們就會(huì)學(xué)得更主動(dòng)，更富有情趣，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都充滿了歡樂(lè)。只要善于捕捉和創(chuàng)造學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，喚醒和發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力，精彩則無(wú)處不再。

二、在“錯(cuò)誤”里生成精彩

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”。學(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)的財(cái)富，學(xué)生在不斷發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，獲得知識(shí)，提高能力，增進(jìn)情感體驗(yàn)。

新的課程改革倡導(dǎo)新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學(xué)中的“錯(cuò)誤”是一個(gè)重要的課程資源，善于挖掘并運(yùn)用“錯(cuò)誤”將會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)活力。捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后所隱藏的教學(xué)價(jià)值，是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)更是一種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。4B Unit 8學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及“There be”的句型結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠在口頭上熟練的使用這個(gè)句型，可是一到筆頭上就會(huì)漏洞百出，要么沒(méi)有注意單復(fù)數(shù)，要么沒(méi)有注意可數(shù)與不可數(shù)區(qū)別。怎樣才能使學(xué)生順利掌握這個(gè)句型結(jié)構(gòu)呢？我靈機(jī)一動(dòng)，要求學(xué)生采取小組合作的方式，以“超市”和“動(dòng)物園”為假設(shè)，用“There be”句型來(lái)辦一張小報(bào)。一天后，一張張風(fēng)格迥異的小報(bào)完成了。學(xué)生們迫不及待的將自己的作品張貼到教師的墻壁上。全班開(kāi)了一次鑒賞會(huì)。“Jenny一組的句子寫得真不錯(cuò)！”“Mike”一組的設(shè)計(jì)很好，畫得多精致呀！見(jiàn)學(xué)生品頭論足，我因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生提出了新要求：“讓我們當(dāng)一回客觀公正的評(píng)委，在挖掘每一份小報(bào)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，看誰(shuí)能夠找到其中的錯(cuò)誤？”此時(shí)，學(xué)生把眼睛睜得大大的，生怕疏忽了任何一個(gè)細(xì)節(jié)。第二天的課堂顯然就是一場(chǎng)別開(kāi)生面的“新聞發(fā)布會(huì)”。我通報(bào)了錯(cuò)誤的數(shù)量。學(xué)生在糾錯(cuò)的同時(shí)，又給予分析與訂正，真正做到了知其然，且知其所以然。

“錯(cuò)誤”是重要的課程資源。沒(méi)有錯(cuò)誤就沒(méi)有正確，二者是對(duì)立統(tǒng)一的。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該利用錯(cuò)誤，為教學(xué)增添一些精彩。

三、在“隨機(jī)”中生成精彩

教學(xué)活動(dòng)不僅是科學(xué)規(guī)范、緊湊嚴(yán)密的論文體文本，同時(shí)也可以是充滿詩(shī)意的散文體。課堂上，在把握教學(xué)基本目標(biāo)的前提下，應(yīng)盡可能多地給師生雙方以自由創(chuàng)造的空間，而不是使課堂成為教師先行設(shè)計(jì)的“彩排”。及時(shí)捕捉課堂信息，促成動(dòng)態(tài)調(diào)控，能讓課堂教學(xué)充滿生命的趣味，讓師生生命的活力真正在課堂上煥發(fā)出來(lái)。

怎樣讓學(xué)生在自然的環(huán)境中學(xué)的語(yǔ)言呢？有一次，我給四（3）班學(xué)生上英語(yǔ)課，講解有關(guān)“職業(yè)”的內(nèi)容。課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了他們各自父母的相片，當(dāng)我介紹完自己的教師職業(yè)后，學(xué)生便迫不及待的介紹自己父母的職業(yè)，一時(shí)間教室里像炸開(kāi)了鍋。有的說(shuō)：“我爸爸是老板。”有的說(shuō)：“我媽媽……”這不就是活生生的課堂資源嗎？何不來(lái)個(gè)就地取材？

T：Hi， Peter. What''s your father''s job？

S：He''s a … a 公務(wù)員

T：Oh，your father is an office worker.

（Learn to say “an office worker”， “a housewife”， “a hairdresser”，etc.）

（出示一張明星相片）

T：Is he/she a driver.

S：No.

T：Yes， he''s/she''s a singer（an actor /an actress）.

T：How many actors /actresses do you know？

Ss：自由回答

…

面對(duì)學(xué)生的各種回答，教師應(yīng)該靈活的調(diào)整教案，把學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有迎合學(xué)生的口味，學(xué)生才會(huì)充滿激情地投入到學(xué)習(xí)中去。

四、在“細(xì)微”處生成精彩

在實(shí)施新課程后，教學(xué)方式和教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了很大變化。今天的課堂教學(xué)，再也不是一味“師問(wèn)生答”的模式化教學(xué)。在課堂上，無(wú)論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都會(huì)有學(xué)生思維的頓悟、靈性的迸發(fā)。面對(duì)學(xué)生情不自禁的“插嘴”，老師應(yīng)該給予支持與關(guān)注，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的“高談闊論”，因?yàn)樵趯W(xué)生“插嘴”中能挖掘出豐富的課程資源。

比如，在教4B Let''s go by taxi一課時(shí)，為了能使新授單詞airport更加直觀、形象，我將課前掃描的飛機(jī)場(chǎng)圖片呈現(xiàn)在屏幕上。正當(dāng)我興致勃勃讓學(xué)生操練時(shí)，卻聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)飛機(jī)場(chǎng)一點(diǎn)也不像，真難看。”當(dāng)時(shí)我壓住了火氣，面帶笑容地問(wèn)了那個(gè)學(xué)生：“What do you think of this airport？”學(xué)生如實(shí)回答了我的問(wèn)題，接著，我又向全體學(xué)生詢問(wèn)了他們心目中的飛機(jī)場(chǎng)應(yīng)該是怎樣的。在我的引導(dǎo)下，有的學(xué)生說(shuō)：“I think that the airport should be very large.”有的說(shuō)：“It should be very clean.”……最后，我又讓他們暢談自己所知道的機(jī)場(chǎng) Changzhou Airport， Nanjing Lukou Airport，……

孩子是活的生靈，他們想說(shuō)、好動(dòng)、想抒情，多給他們一些空間、時(shí)間，鼓勵(lì)他們展開(kāi)想象的翅膀，讓他們自由暢快地表達(dá)，再加上教師睿智地“引領(lǐng)”，就會(huì)生成精彩的一刻。課堂教學(xué)的精彩在細(xì)微處生成，看似偶然，卻實(shí)非偶然。

“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)等待填充的容器，而是一個(gè)需被點(diǎn)燃的火把。”“生成”源于教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)，源于教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)做出富有創(chuàng)意的教學(xué)調(diào)整。我們只有把握時(shí)機(jī)，精心呵護(hù)好教學(xué)中不斷出現(xiàn)的生成性資源，激活學(xué)生思維的源泉，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的思維空間才能得以拓展，課堂上才會(huì)不斷出現(xiàn)美麗的“生成”，課堂也因此而變得更加精彩。