改善英語篇章教學 提升學生閱讀能力

【摘 要】本文探討了在新英語課程標準下，篇章教學模式在中學英語閱讀教學中的應用價值。筆者從篇章教學角度出發，通過分析篇章模式在高中英語閱讀教學中的應用價值和現階段高中英語閱讀教學中出現的問題，提出了具體的閱讀方法、策略和切實可行的閱讀教學步驟。旨在培養學生在閱讀過程中從篇章出發，從大處著眼，真正掌握篇章意識和閱讀技巧，從而有效地優化閱讀效果。

【關鍵詞】篇章教學；高中英語閱讀

高中英語新課標指出：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。進一步發展學生的語言知識技能，進一步發展情感態度、學習策略和文化策略。通過高中階段的英語學習，重點培養學生獲取信息與處理信息的能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力以及用英語思維和表達的能力。因此，高中英語要注重篇章教學，優化閱讀效果。

語篇既是知識和信息的載體，也是文化的載體。高中英語語篇涉及的題材廣泛、信息密度高、語言知識豐富。語篇教學是提高學生的閱讀理解能力和培養學生語言運用能力，提高學生的英語整體素質的重要途徑。在高中階段，教師就必須確立全新的教學理念，優化課堂教學方式。注重語篇教學的效度。

注重篇章教學，教師可以從以下幾種方式入手指導學生。

一、 把握篇章模式 理解篇章結構

在閱讀教學過程中，教師應引導學生從語篇角度出發，了解語篇題材，分析語篇模式，從文章的關鍵詞、中心句、段落中把握語篇的內容、主旨、作者的觀點、態度及意圖等。

語篇的構建規律就是語篇模式（text pattern）。英語語篇中常見的語篇模式為：原因——結果模式、問題——解決模式、一般——具體模式、主張——反主張模式 、時間順序模式 、動作順序模式 、比較模式、對立模式。在教學過程中，教師要引導學生分析文章的語篇模式，在不斷的閱讀過程中，把握相關模式的特定結構。提高對文章的整體把握能力。

英語語篇多采用演繹結構。語篇的部分同整體之間、各部分之間關系明確、層級分明，從而實現其銜接和連貫。要把握好文章整體同部分的關系，就需要引導學生關注文章段落的主題句，通過對主題句的把握，對所讀文章獲得總體印象，以便在后面開展更深層次的閱讀教學。

而在現階段的中學英語閱讀教學過程中，教師往往把課文當成一篇語言材料，過多的讓學生通過課文學習英語詞匯、語法、句型。忽視了閱讀教學的目的在于培養學生從文章整體出發，掌握閱讀的方法和技巧，并逐漸獲得獨立閱讀的能力，從而實現高中英語新課標的總目標。根據“羅森布拉特”（Rosenblatt）提出的閱讀理解的四個層次，即字面理解層次、推斷理解層次、評價理解層次和欣賞理解層次。當前的中學英語閱讀教學大多仍停留在單詞、句型和句意的第一個層次上。這就使得許多學生對閱讀文章的關注僅僅在于詞匯、詞組和句型上，閱讀沒有目的性。閱讀理解能力較差，尤其是推理、判斷、歸納等能力差。以為閱讀就是考詞匯量，能背到單詞就能做好閱讀。導致學生在考試的閱讀理解這一題型中，一見到生詞就不知所措。這就要求，教師在平時的閱讀教學過程中，注重篇章教學，加強對篇章的分析和指導，引導學生了解不同類型文章的語篇模式和寫作手法。

在具體的閱讀教學過程中，應從理解篇章的整體內容入手，采取自上而下 （top—down）的方式，指導學生通過對每段主題句的把握弄清楚段落間、句子間的語義關系。了解整篇文章的構成方式，從而對所讀的文章有一個總體印象，然后再找出整篇文章的中心思想和重要信息。

二、 參與閱讀過程 掌握閱讀技巧

要想達到英語新課程目標，教師在閱讀教學過程中，就必須積極參與學生的閱讀過程，對學生的心理狀態、思維方式、閱讀方法和閱讀習慣等加以分析、指導和調控，并教會學生各種閱讀技巧。通過讀前活動、讀中活動和讀后活動，逐步提高閱讀理解能力和閱讀速度。

在現階段的閱讀教學過程中，許多老師在指導學生把握篇章結構的時候，只是機械的讓學生根據問題在文章中尋找答案，然后核對答案。這樣的閱讀教學方式，無法真正提高學生的閱讀能力，學生也無法對自己的閱讀過程的優劣有一個正確的評價。要真正使學生在閱讀過程中學有所獲，教師就必須積極參與到學生的閱讀過程中，在注重終結性評價的同時，注重形成性評價。形成性評價是教學活動的重要組成部分和推動因素，它關注學生在學習過程中的變化和發展。形成性評價是英語教學過程中的一個重要環節，它對教與學的活動有著巨大的導向作用。“立足過程，促進發展”是學生學習評價的目標。只有既關注結果，又關注過程。教師才能及時發現學生在完成教學設計時遇到的問題，以便在以后的教學活動設計時及時調整。從而能更好地引導學生完成閱讀任務。

同時，教師要注重培養學生的閱讀技巧。閱讀技巧有很多，教師首先要讓學生了解閱讀技巧的具體操作方法，對相關技巧有一個理論上的認識。然后設計相應的教學活動，以學生為主體，讓學生在具體的任務中逐步掌握相關的閱讀技巧。

Predicting 在閱讀開始之前，可以引導學生通過看文章標題和相應的圖片，大膽預測文章的大意。在閱讀過程中，也要注重引導學生根據上文中已出現的語言信息，預測下文將要出現的信息，同時要求學生在預測之后閱讀相關段落，以驗證或糾正文章的預測。

Skimming skimming在牛津詞典當中的解釋是：“to read sth quickly in order to find a particular point or the main points”。所以， scanning主要是用來抓住文章的主要要點的（main points）。實際上，這就是一種整體閱讀的方法。教師在閱讀教學過程中，要設計有效的教學活動，指導學生在閱讀時使用這種方法來找尋文章的主旨大意。說得具體點，也就是通過抓住每一自然段的中心論點或中心句來判斷一篇文章的大意。

Scanning scanning在牛津詞典當中的解釋是“to look at every part of sth carefully， especially because you are looking for a particular thing or person;”就閱讀篇章來說，就是要通過scanning去解決一些具體的問題。對于這個閱讀技巧，教師可以設計一些教學活動，指導學生通過一些關鍵詞，在通過skimming把握了文章的主旨大意和結構的基礎上，對相應問題答案的大致范圍做一個初步的定位，然后細讀相關部分，通過scanning完成相應的閱讀任務，從而提高閱讀效率，優化閱讀效果。

三、 運用篇章教學 培養文化意識

語言是文化的載體。高中英語閱讀教學除了要指導學生養成好的閱讀能力，掌握正確的閱讀技巧外，還要引導學生在閱讀的過程中逐步形成正確的文化意識。高中英語新課標要求的學習目的之一就是要讓學生通過英語課程的學習，接觸和了解英語國家的文化，進而做到能尊重他國文化，形成跨文化的交際意識和能力。在英語閱讀教學中，就應在傳授語言的同時同步傳授文化知識。實際上，文化學習和語言學習是相輔相成的：文化知識加深了學生對篇章的了解，篇章則因賦予了文化內涵而更易于理解和掌握。

在篇章教學中培養學生的文化意識可以從多面入手。

從詞匯方面入手，詞匯教學是閱讀教學的一方面。詞匯教學開展的好壞從一定程度上也影響著學生的閱讀理解能力。而詞語教學的難點是某些詞語的文化內涵。對于某些詞匯，教師應該充分利用閱讀文章，讓學生在具體的篇章語境中去感知、猜測相關詞匯的含義，而不是直接告訴學生詞匯的含義后，再讓學生去閱讀文章。這樣的閱讀教學一方面能夠使學生更好地理解把握相關的詞匯，另一方面，能夠使學生在閱讀理解中體會到中西文化差異。

從語言本身出發，英語是理性的語言，漢語是感性的語言。在閱讀教學中，引入這一概念可以指導學生更好地理解相關的句式和結構。同時，在閱讀過程中不可避免的會遇到很多習語。要想正確掌握好這些習語的真正內涵，教師就必須從文化角度出發加以指導，從而更加有效的開展篇章教學，提高閱讀效果。

從文章本身結構出發，中文文章的結構多是歸納式，文章開頭往往會鋪墊。而英語文章的結構多是演繹式，注重開門見山。指導學生擺脫中文文章結構的定勢思維，不僅可以讓學生更好地理解文章的結構和大意，對于寫作也有很好的作用。

四、 立足學生興趣 鞏固閱讀效果

想要真正提高閱讀能力，掌握閱讀技巧。課堂上的閱讀量是遠遠不夠的。這就要求教師必須根據學生的興趣、愛好、特長及知識水平等補充貼近學生生活、具有時代氣息且語言地道、內容豐富、題材廣泛的英語讀物。讓學生在大量的閱讀中提高閱讀能力，掌握閱讀技巧。

在課堂上，學生多是在老師的指導下，在任務型教學的活動中完成閱讀任務的。通過課外的主動閱讀，學生能夠獨立的完成一定量的閱讀任務。這不僅鞏固了課堂效果。也有利于學生在獨立閱讀中發現自身問題。便于在以后的閱讀教學過程中，在教師的指導下加以解決。

總之，新課標下的英語教學給中學教師提出了更高的要求，要達到這一要求，我們在閱讀教學中必須注重篇章教學，培養學生的語篇意識，從而優化閱讀效果。