談“要我學”轉變為“我要學”的策略

新課程改革中如何優化課堂結構，探索教學模式、打造高效課堂已成為教育工作者十分關注的問題。而實際教學中，多數學生的被動學習直接制約著教學質量的提高，如何轉變學生的被動學習為主動學習顯得尤為重要。現就初中化學教學中學生由被動的“要我學”向主動的“我要學”的轉變，談談自己的做法。

一、鼓勵學生，培養自信

初學化學的學生，既高興又擔心。高興的是化學實驗新奇有趣，擔心的是害怕出錯而羞于嘗試。這時，教師及時的肯定和鼓勵就顯得尤為重要。一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一分由衷的贊賞，都能極大地調動學生學習的積極性和主動性，樹立學好化學的自信心。在每位學生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優點。如學生化學符號寫錯了卻寫得很工整，對他寫的工整給予表揚并對他說：“這次還有美中不足下次還請你，老師相信你下次會寫得更完美。”在“下次”之前，教師為他創造成功的條件，相信他的“下次”會有進步。教師的肯定和鼓勵給予學生的積極的情緒體驗和深切的期望，也能進一步促使學生向所期望的方向去努力，變被動學習為主動學習。

二、巧設懸念，激發求知

初中化學是化學教育的啟蒙階段，初中學生年齡小，好奇心強，處于這個階段的學生好奇、好問，富于想象力。他們的學習動機往往是以滿足好奇心和興趣為主。所以，在教學中首要任務是如何激發學生的求知欲望，并使這種欲望能夠穩定的保持，從而使學生從“要我學”向“我要學”轉變。如我在給學生上第一節課化學課時，我向學生提問：“在電視電影中常出現地下工作者，為防止情報外泄，常用‘無字情報’傳送，這到底是怎么回事？我們可以做到嗎？下面請大家仔細看一下我手中的紙，告訴我你看到什么？”學生傳閱白紙后都說沒有發現什么，我告訴大家，這張紙就是“無字情報”。接著向學生表演“白紙顯字” “清水變牛奶”“燒不爛的手帕”等趣味實驗，此時整個教室轟動了，這時我質疑：“白紙為什么會顯字？兩杯清水混合后為什么會變成牛奶狀呢？熊熊烈火為什么燒不爛手帕？”給學生留下懸念，再向學生說明這些知識在以后的化學課都可以學到，而且每一個人都可以做到。這樣通過設疑、激趣，學生在老師創設的懸念中自然進入我要學的狀態，一定要學好化學的欲望油然而生。

三、放手嘗試，感受成功

化學教學中涉及較多的實驗，如能多放手給學生嘗試完成，學生將會從中感受成功的喜悅，也將促使學生由被動學習向主動學習的轉變。如在學習燃燒的條件后探究滅火方法時，我讓學生自己動手探究熄滅蠟燭火焰的方法，我提供的實驗用品有：火柴、蠟燭、沙土、剪刀、燒杯、水、抹布，學生很快就設計出三種方案：

1. 用嘴吹滅，或用水澆滅；

2. 用燒杯、沙土、抹布蓋滅；

3. 用剪刀剪去蠟燭芯。

學生通過動手嘗試得到多種滅火方法而感到高興，主動學習的熱情十分高漲。這時，我不失時機的提出問題，你們知道上述滅火的方法是什么原理嗎？學生不由自主地交流討論，得出了上述滅火方法的原理。

又如在教學二氧化碳的實驗室制法時，我給學生設計了一組對比實驗：

1.碳酸鈉和稀鹽酸反應；

2.大理石和稀鹽酸反應；

3.大理石和稀硫酸反應。

要求學生通過動手實驗，找出合適的藥品制二氧化碳。學生通過實驗對比得出：有人認為碳酸鈉和稀鹽酸反應速度快，用這種方法合適；有人認為大理石和稀鹽酸反應速度適中，用這種方法較好。沒有人認為用大理石和稀硫酸反應，因為他們一致認為這種方法反應速度太慢，而且很快反應就停止了。由于不同結論的產生，學生主動求知的欲望更強烈了。這時我及時引導：在實驗室里制出的二氧化碳還要有合適的收集方法，你們得出的兩種方法都可以生成二氧化碳，但哪種方法更適合于實驗室使用呢？學生自然得出應選用大理石和稀鹽酸反應制取二氧化碳。此時學生們享受著成功的快樂，也促使學生逐步養成我要學的習慣。

四、聯系實際，體驗價值

化學與社會、生活、生產以及科技密切聯系，在化學教學中，充分利用生活實際中的教學資源，積極培養學生主動學習的習慣，將會收到事半功倍的效果。如在學習金屬的性質時，我給學生講了這樣一個故事：目前市場上不法商販用黃銅制成的首飾冒充黃金首飾，你能鑒別其真偽嗎？學生感到困難，我說學習了金屬的性質后大家都可以鑒別，這時，學生自然想知道鑒別方法，也會自覺地主動去學習。又如，根據蛋白質的特性用于鑒別真假羊毛衫；根據硫酸銅的性質可以鑒別無水酒精等等。總之，在化學教學中，經常聯系生活實際，用化學知識去解決生活中實際問題，使學生體驗到學習化學的價值和必要，學生就會自然地去主動學習化學、學好化學。

五、小組合作，引入競爭

在課堂教學中，劃分學習小組，開展小組學習競賽有助于激發學生學習的主動性。劃分學習小組首先要考慮到學生學業基礎、學習習慣、學習目標等差異，且每個組成員數相當，基礎力求平衡，以免出現學習上的兩極分化和不均現象。每個小組都應該有一個核心人物，即組長。對于組長的人選一般由成績較好的，平時善于發言的學生，并有一定的組織能力和號召力的學生擔任。引入競爭即開展小組學習競賽，競賽的內容由教師根據本節課的教學內容確定，競賽的形式多樣靈活，有學生小組間的互問互答，也有教師設置的必答和搶答，各種競賽均按事先規定的加分標準計分，最后根據各組累計的總分確定勝負。通過這種小組合作和競賽活動，培養了學生間的合作交流能力，同時也促使學生養成主動學習和自覺學習的好習慣。

實踐證明，在課堂教學中，只有使學生變“要我學”為“我要學”，學生的主體作用才能真正發揮，高效課堂的打造也將變為現實。