試析化學教學中的“留白”藝術

【摘 要】在初中化學教學中，教師適當留下空白，讓學生自主發揮，獨立思考，會取得意想不到的效果，有利于學生后天的健康發展。本文通過對當前化學教學現狀進行分析，闡述了“留白”藝術在教學中的重要作用，鑒于此，筆者提出了幾種行之有效的“留白”藝術，可供同仁共勉。

【關鍵詞】初中化學；化學教學留白；引導學生

化學教學留白是指化學教師在化學課堂教學中根據不同化學知識教學的需要，通過言語激發、提出問題、布置練習等方式留白，引發學生在更廣闊的時間和空間里實踐與操作、聯想與想象、思考與探究的一種教學策略。這種留白也是化學新課程的一大亮點，它體現了化學新課程的開放性、引領性和生成性。

一、化學教學現狀分析

目前，很多初中化學課堂教學中，依然是教師連連發問，學生聲聲作答，看似師生互動有序，但是在一問一答的過程中，學生幾乎沒有思考的時間，課堂上完全忽略了學生的主體地位，從不給學生思考的余地，發揮的空間。這樣既打擊了學生學習的積極性，同時弱化了學生學習化學的興趣，也扼殺了學生學科發展的天賦，教學效果比較差。

二、初中化學教學中“留白”的作用

新教材教法提倡：“把提問的主動權交給學生，是還教學以本來面目，鼓勵自由思考，自主發現，培養學生合作、探究的習慣。”因此，化學新教材在許多知識點的教學上，都設計了呼之欲出卻欲言又止的“空白”。其作用表現在：一是給教師和學生提供了足夠的空間。讓教師創造性的使用教材，創造性的設計教學策略，同時也給學生留下了思考的空間。二是給學生提供了積極探索，施展才華的機會，也為教師實施新課程教學提供了方便。三是給學生一個檢測自己的機會，也給教師一個掌握學生學習情況的機會。所以，“留白” 在初中化學教學中有著不可代替的作用，給了教師和學生很大的自主空間，是教師發揮教學有效性的藝術手段。

三、初中化學教學中“留白”藝術

有人這樣說，“留白”不是避而不談，也不是簡省，更不是避重就輕，而是引而不發，是鋪墊和蓄勢，有經驗的教師就注重動靜搭配，密疏調節。本人就“留白”藝術在化學教學中的運用，有以下幾點：

（一）教學語言上的“留白”藝術

以“質量守恒定律”為例：

【實驗】觀察鐵和硫酸銅溶液、稱量、反應，觀察產物狀態顏色，展示充分反應的一組反應產物，用無色水對比觀察產物溶液顏色，請學生描述實驗現象，提示關注實驗目的描述。現象是溶液變色，鐵定釘表面生成紅色物質。

教師的提問如下：

教師：以上現象證明發生了什么變化，考慮到實驗目標，還應補充哪些觀察結果？（給學生思考的時間，不要急于讓學生回答，或者自問自答。）

教師：引導書寫反應文字表達式，觀察哪些物質未經過稱量，實驗設計漏洞何在，應如何優化？（停頓數秒）

教師：哪類物質未稱量？該怎么辦？（停頓一下，教師可以自我調控）

教師：學習了質守定律，可否從該定律出發清晰表述？（停頓數秒）

這樣造成的暫時性的語言留白，目的是給學生以咀嚼、回味已講過的內容，便于“教”和“學”的順利進行。

（二）作業中的“留白”藝術

作業是檢測學生學習結果的真實反映，也是師生課后交流重要紐帶。針對每個學生在學習過程存在的差異性，本人采取這樣的作業留白。因為在教學過程中，一些后進生對作業的完成總是有很多困難，比如布置的部分題目不會做，但是又不敢或懶于問老師和家長，為了應付老師的檢查，只好選擇抄襲。長期以往，對學生學習習慣的養成十分不利。基于此，我允許學生將不會做的題目留出空白上交。這樣通過學生的真實反饋，教師就可以根據學生的學習實際來及時調整下一節課教學內容和教學手段，在新授課時能夠有的放矢地進行教學實踐，對作業中問題較多的題目重點評講，這樣也便于學生進一步鞏固自己的學習疑難點。而且由于學生對昨晚做的作業記憶猶新，對不會的作業又急于知道的這種心理需求，是教師教學的最佳時間。

（三）實驗中的“留白”藝術

教師的作用也不單是講授知識，更重要的是教會學生思維。因此，教師的留白是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷的實踐和摸索，通過留白來訓練學生的各種思維品質。

比如，在化學實驗教學中，可以采用家庭實驗，給學生充裕時間進行自主探究實驗，從問題提出、方案設計、資料查閱、替代藥品和儀器收集、現象觀察與記錄、結論與分析等全過程都由學生獨立完成，有利于培養學生獨立學習能力。家庭實驗就是通過教師留白，進一步激發了學生科學探究的興趣和自我獨立處理我問題的能力。而且使學生親身經歷控制實驗條件的過程。

四、結語

化學是一門需要探索、思維的學科，教師提出問題后，要采用留白，給學生留有接受、思考和準備表達的適當時間。其中，教學語言、作業設計和實驗教學中的“留白”藝術，素質教育發展的必然要求。因此，初中化學教師要提高自我留白意識，讓“留白”最大限度的發揮作用，促進學生發展，提高學生素質培養學生自我探索的意識。

【參考文獻】

［1］李玉珍，王喜貴.化學課程結構的橫向銜接性與創新思維[J].化學教育，2006（5）.

［2］鄭長龍.化學實驗教學情景及其創設策略研究[J].化學教育，2004（12）.

［3］高成，李鶴亭. 綠色化學課程意識及其課程設計方法論[J].化學教育，2005（6）.