讓研究性學習的成果走進地理課堂

【摘 要】隨著課程改革的深入，研究性學習已經成為中學課程設置中的重要組成部分，并與各學科逐漸滲透、整合，成為學科教學中不可忽視的一部分。研究性學習是一種以研究為形式的學習，學生在教師指導下對所選的課題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。

【關鍵詞】課改；學習成果；地理

研究性學習更多的是強調過程而不是結果，所以對研究性學習的結果關注得少。學生的研究成果一般只是以作業的形式上交。沒有真正發揮它的作用。研究性學習的成果、圖片不僅要成為學生本人的評價材料，更要視為學生地理學習的寶貴資源。若將這些研究成果運用到課堂，將會收到意想不到的效果。

研究性學習，學生樂于發現問題，開展實踐和探索。讓學生通過上網搜集資料、走訪相關部門、實地調查等途徑，深入了解南縣農業發展條件、存在問題，并提出相應的解決措施。學生的研究性學習的成果就具有鄉土氣息，有實效性。并且與課本知識緊密聯系。將它與課堂教學結合起來，取長補短，發揮各自的優勢，會大大提高地理學習的效率。

研究性學習的成果可以作為教學資源，引入課堂教學。教材中有關農業區位因素的內容看似簡單，容易理解，但內涵豐富，如果由老師按部就班組織教學，不僅枯燥乏味且課堂效率不高。只有當教學內容與實際生活聯系在一起時，是學生最感興趣的時候，也是學習效果最好的時候。首先通過多媒體課件展示一組學生自己拍攝的有關南縣本地農業的圖片或視頻，包括水稻田、棉花、洞庭湖漁業、養鴨場、南茅運河旁種植的楊樹等圖片，讓學生根據圖片或視頻說出：什么是農業？這些圖片或視頻展現的內容是學生在生活中經常見到或看到的，非常熟悉且有一定的了解，能調動學生學習興趣，引起共鳴，從而增強學生地理學習的主動性，營造輕松活躍的地理課堂氛圍，提高課堂學習效率。

學生的研究性學習調查報告有一定的實效性，真實性，可以作為案例引入課堂。在地理新課程“一標多本”思想的指導下，目前我國廣泛使用的高中地理教材有四個版本：人教版、湘教版、魯教版、中圖版。然而我國幅員遼闊，各地經濟、文化發展水平參差不齊，四個版本的地理教材是遠遠不能滿足不同地區、不同學生的地理學習需要的。隨著高中地理新課程的實施，全國文綜開始分省自主命題的改革，讓我們更加意識到結合鄉土地理學習的重要性。因此，為了使地理教材更好地滿足學生不同的地理學習需要，使地理教材更具本土氣息，地理老師應該根據當地實際情況，選取發生在學生身邊的地理素材進行教學。以激發學生學習興趣，幫助學生認識所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，教師在課堂上可以采用學生調查資料作為案例，引入課堂，在分析中體現區位因素。

家住城郊的陳燕說：我們這里原是大片土地，那時人們種棉花、麻、水稻等，現在卻是大棚蔬菜、西瓜、葡萄等。

家住浪拔湖鎮驛馬頭村的小軍說：“我家有十五畝棉花地、五畝水田。前幾年由于沒有修路，賣糧難，賣棉花難。去年村公路修好了，棉花販子、糧販子開著三輪車、拖拉機挨家挨戶上門收購棉花、糧食，而且棉花價格上漲，最高時達到6.8元每斤，很多農戶受益。今年我家擴種了4畝棉花地。國家規定棉花最低征收價，每年還給農戶補助100元每畝，農民朋友的生活更有盼頭了。”

住在城區的劉燦說：南縣現代農業穩步推進。農業總產值年均增長7%，被定為國家水稻、棉花、油菜高產示范片試點縣，全國冬春蔬菜重點區域基地縣。叢生竹原料林基地建設穩步推進。

這些材料是學生通過調查、走訪、查找得知。學生在課堂上進行互動交流。得出一個一個的農業區位因素，最后把所有的農業區位因素進行歸納，得出影響農業生產的自然、科技和社會經濟等因素。

研究性學習的成果，是學生通過調查、走訪、查找得知，這些材料和信息的獲得有一定的新穎性，而我們的教材內容一般以學科普遍理論為主，與現實的聯系往往也并不很緊密，無法及時跟上社會發展的步調。有的案例陳舊，不太符合生產實際。課堂上采用新穎的案例，強調書本理論與社會、科學和生活實際的聯系，注重培養學生發現問題和解決問題的能力，從內容上彌補了課堂教學的不足。

學生在討論交流時，提出新問題，相互質疑，解答疑惑，充分挖掘教材，聯系實際。如學生在分析南縣發展水稻生產條件優越：南縣為亞熱帶季風氣候，雨熱同期，降水豐富；位于洞庭湖平原，地形平坦，土壤肥沃；水源充足，適合水稻種植業發展。依照這樣條件，南縣適合發展雙季稻，但在調查研究中發現當地只種植一季水稻？問題的提出，掀起一波又一波的激烈探討。這樣由現象到結論的處理，一方面能夠調動學生的積極性，活躍課堂氣氛；另一方面，可以讓學生能夠體驗到自己分析出結論的成功喜悅感，進而激發興趣，增加自信。親身體驗了應用科學知識解決問題的過程，有效地防止了學生教條地運用教材知識，有助于培養學生實事求是分析問題、解決問題的能力和良好的科學作風，同時活化地理課堂教學、深化教學重難點，提高教學效果。

總之，高中地理教學有很多知識如：工業區位因素、城市區位、城市化過程帶來的問題、商業區位、人口遷移、環境問題等，在地理教學中都可以讓學生進行研究性小課題，將學生研究成果運用于課堂，既體現了“學習身邊的地理知識”這一新課程理念，也是應對新高考的一種教學策略，同時還能提高課堂的有效性。

【參考文獻】

［1］張運和. 湖南省南縣2011年政府工作報告.2011.

［2］余培剛，王幼俊. 澳門地理資訊教學的特點及其啟示. 華中師范大學城市與環境科學學院. 地理教學，2011（18）.