淺談新課程改革下情感態度價值觀的培養

教育部頒行《歷史課程標準》，強調以學生全面發展的素質教育為本，確立了“知識與能力”“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三個極具創新精神又具有操作可行性的教育目標，從而代替了傳統的“傳授基礎知識”“培養能力”和“思想認知”的空泛又難以測評檢驗的教學目標。其中“情感態度與價值觀”取代傳統的政治思想教育，更具有理論的科學性與實踐的可行性意義。歷史學科的性質是人文學科，歷史教學中的情感態度價值觀的落實工作，成為落實新課程標準中的關鍵環節。

《歷史課程標準》指出：“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。”《歷史新課程標準》對情感態度價值觀的規定，既突出了歷史教育的本質，體現了國家對歷史課程目標的基本要求，是國家意志的體現，又突出體現了歷史課程在培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養，促進學生全面發展方面獨特的教育功能。

歷史教學中如何實現情感態度價值觀目標教育？課堂是進行課程改革的前哨陣地，讓學生感受是一種最優的教學方式。對于中學階段的學生來說思維方式主要以形象思維為主，但是我們所要傳授的知識往往只能對他們形成平面的影響，所以教師在恰如其分的時候真正應該做的是如何使學生通過親身感受去“內化”知識，將學生的潛能充分發揮出來，從而促進學生思維的發展、個性得以張揚，以致形成正確的情感態度和價值觀。

一、通過假設性的體驗使學生的情感和價值觀得到合理的引導

教師要巧妙地設置問題情境，讓學生置身于歷史氛圍之中體驗歷史。例如：我給學生講八國聯軍侵華這段歷史的時候，讓學生觀看有關八國聯軍侵略時的錄像資料，還展示了因此而流落到海外的一些國寶文物的圖片。影片放完以后，同學們都很激動，我問大家，看了影片以后有什么感想，我們又應該怎樣去對待這些曾經在侵華歷史上犯下滔天罪行的國家呢？有的學生喊出：“去那些國家把我們的國寶奪回來，也放火燒他們的宮殿。”可以理解中學生的認識水平還停留在“以牙還牙，以仇報仇”的層面上，顯然學生被這個問題吸引了，但如何讓學生在自己的情感態度當中做出理性的選擇呢？我就假設：現在如果你們將要做的事情就是帶著最先進的武器，跨過大西洋，來到那些曾經入侵中國的國家，攻入了他們的首都，沒有人可以阻擋你們，你們可以干自己想要干的事了……同學們開始七嘴八舌地議論開來，“我要把中國的國寶找到拿回去。” “我要把他們的博物館都燒掉。” “我要把那些值錢的東西都帶走！”我又說道：好的，你們要做的事情都做到了，等大家離開的時候，你們身后的城市變成了一片火海，老人、婦女在火海中慘叫，無數的人倒在你們的槍口下了。有人見證了這樣的時刻，并記錄下來，孩子們長大后再給他們看，他們看后的反應和現在你們的情緒一樣，或許不久以后，戰爭和悲劇又一次重演了，或許我們的星球就因為這樣的戰爭而最終走向滅亡。那么大家覺得你們今天的選擇正確嗎？教室里很快平靜下來，過了一會，有人說：“那樣我們豈不是就成了帝國主義了。”真是一語道破了“天機。”我趁熱打鐵啟發引導學生該如何對待。同學們通過討論得出了兩種意見，一是發揚中華民族崇尚和平友好的傳統，用和平的方式解決歷史遺留問題，友好相處，共同發展；另一種要努力學習科學文化知識， 建設更加強大的社會主義國家，才能最終避免歷史悲劇的重演。由此，深化了對學生的情感、態度及價值觀的引導教育。

二、加強對學生情感意識的培養和體驗價值觀，教師要善于選擇恰當而典型的歷史片段有效地進行教育

歷史知識有豐富的情感因素，為實施情感教育提供了大量的素材。利用典型的歷史片段對學生進行情感教育和體驗價值觀。例如學習《從中日甲午中日戰爭到八國聯軍侵華》一課中提到鄧世昌在戰艦中炮、彈藥用盡的情況下，下令全速撞擊日“吉野”艦，壯烈殉國的情節。我組織學生討論他的這種行為，目的是引導學生提升愛國主義情操。出乎我意料，討論中學生形成不同的觀點：一部分學生贊同鄧世昌的自殺殉國是愛國的，認為鄧世昌以死抗爭喚起民眾，拯救大清死得其所；一部分學生認為鄧世昌的生命意識太淡漠，不值得提倡，留得青山在，不怕沒柴燒，如果人人都像鄧世昌那樣，誰來繼續斗爭？學生們各抒己見爭論不休，不可否認他們中有的觀點確實有些偏頗，但是面對這此種情況，我沒有粗暴地打斷學生的討論，也沒有給學生一個“標準”的答案，而是讓學生在學習過程中，繼續查閱資料，用史實來完善自己的觀點，在這里沒有結論，恰恰激發了學生的好奇心和求知欲，正是這樣的爭論才不是被動接受歷史知識，而是用心靈去感悟，主動探究與體驗歷史，這樣有效地形成一種情感的體驗和價值觀的再現。

三 、加強對學生情感態度和價值觀的教育，教師必須具備強烈的情感態度和價值觀意識

李大釗曾說：“史學對于人生的關系，可以從知識方面和情感方面兩部分去說。”歷史的借鑒與智慧不是無意識就可以得到的，而要置身于歷史氛圍之中，用情境中的情節推出問題，渲染烘托氣氛，才能增強學生的興趣，使他們不斷地去對歷史事實進行感悟、理解和反思才可以得到。例如學習《中央集權與地方分權的斗爭》時，對于漢武帝如何才能解除“王國問題”的強大威脅，又不引起新的武裝叛亂？我設計了“出謀劃策”這樣的情境：如果你是漢武帝面對“王國問題”，將采取哪些方法來解決呢？學生討論后，果然想出了不少“鬼點子”：派兵進駐；派官員去接管王國實權；挑撥王國間的矛盾，籠絡收買；先禮后兵的武力辦法制服；有不服從的就暗殺，使王國歸順；也可以鼓動民心，讓人民自然服從朝廷等等。漢武帝卻沒有采用這些“鬼點子”而是實行“推恩令”，我進一步讓學生明確“推恩令”的好處，進而明確了漢武帝以最小的代價取得最好的成效，從而學生體會到了漢武帝的雄才大略。