針對(duì)農(nóng)村留守兒童認(rèn)知特點(diǎn)之教學(xué)策略淺析

【摘 要】我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村教育直接關(guān)系著當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的和諧發(fā)展，對(duì)于提高全民族素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在農(nóng)村的一些地區(qū)，青壯年打工潮催生了空巢現(xiàn)象的產(chǎn)生，根據(jù)留守兒童的心理認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，成為當(dāng)前農(nóng)村教育的重要切入點(diǎn)。對(duì)于農(nóng)村留守兒童教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)充分考慮到其家庭教育相對(duì)缺失的現(xiàn)狀，須采用針對(duì)性的教育教學(xué)手段，加大對(duì)留守兒童的心理引導(dǎo)，增強(qiáng)其自身心理行為的約束力。另外，在教學(xué)模式上，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童課外8小時(shí)的關(guān)注度，通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)充實(shí)留守兒童的課外生活，使留守兒童能夠同其他學(xué)生一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；留守兒童；認(rèn)知特點(diǎn)；教學(xué)策略

隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn)，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。根據(jù)湖北省婦聯(lián)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，湖北省共有留守兒童138.5萬(wàn)人，約占全省未成年人總數(shù)的9.49％，其中0至14歲的留守兒童約98.9萬(wàn)人，占留守兒童總數(shù)的71.4%。湖北省婦聯(lián)《關(guān)于我省留守兒童狀況的調(diào)查》顯示，目前留守兒童主要存在以下突出問(wèn)題：長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致對(duì)留守兒童的親情關(guān)愛(ài)缺位；隔代監(jiān)護(hù)，導(dǎo)致對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)管理缺位；家庭教育知識(shí)缺乏，導(dǎo)致留守兒童的行為規(guī)范缺位。留守兒童厭學(xué)情緒也日益滋長(zhǎng)，23.3%的孩子有過(guò)“不想上學(xué)”的想法。有的孩子為了滿足自己的需要，不惜向父母或者其他監(jiān)護(hù)人撒謊，漸漸染上小偷小摸、打架斗毆等惡習(xí)，逐步走上違法犯罪道路。

留守兒童缺乏家庭教育，如何通過(guò)學(xué)校教育來(lái)最大化地彌補(bǔ)家庭教育的缺失，成為當(dāng)前學(xué)校教育改革的主要切入點(diǎn)。

一、留守兒童認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生各種問(wèn)題。

（一）心理認(rèn)知問(wèn)題

由于監(jiān)護(hù)不力，缺乏撫慰，親情上的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問(wèn)題，直接影響到了孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會(huì)都出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為。這些行為常常超越道德、法律底限。

（二）學(xué)習(xí)認(rèn)知問(wèn)題

由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況，漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其他方面加以消耗，于是其行為開(kāi)始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開(kāi)始在孩子身上出現(xiàn)。

（三）生活認(rèn)知問(wèn)題

留守兒童的生活狀況是不容樂(lè)觀的。留守兒童在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過(guò)著維持溫飽的生活。這些兒童在生病的時(shí)候，也往往沒(méi)有能力和條件去醫(yī)院救治，只能采取一些簡(jiǎn)單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“扛”。

（四）社會(huì)認(rèn)知問(wèn)題

近年來(lái)，由于一些留守兒童寒暑假去父母所在城市或者春節(jié)期間農(nóng)民工回鄉(xiāng)讓他們看到各種表象，進(jìn)而錯(cuò)誤得出“讀書(shū)無(wú)用論”。

二、改進(jìn)留守兒童教育教學(xué)認(rèn)知現(xiàn)狀的途徑分析

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，兒童 7歲是邏輯的開(kāi)始階段。這一階段的特點(diǎn)是守恒性和群集運(yùn)算。中國(guó)心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從一具體形象性的思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，而具體過(guò)渡時(shí)間也是在兒童7歲以后。小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)程是思維發(fā)展過(guò)程中的飛躍或是質(zhì)變。在這個(gè)過(guò)程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期。這個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期就是小學(xué)兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。對(duì)于這個(gè)關(guān)鍵年齡在什么時(shí)候出現(xiàn)，心理學(xué)上也沒(méi)有定論，大致在四年級(jí)前后（7-9歲），確切的說(shuō)應(yīng)該在三年級(jí)至五年級(jí)。

從上述理論可以得出，小學(xué)階段的認(rèn)知教育尤為重要，針對(duì)留守兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)從以下方面進(jìn)行干預(yù)和改進(jìn)。

（一）調(diào)整學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，使教育教學(xué)活動(dòng)延伸到留守兒童課外空間

通過(guò)組織不同功能的課外學(xué)習(xí)小組，對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)注，使其最大限度地感受到學(xué)校和社會(huì)給予的關(guān)愛(ài)，對(duì)父母親情缺失的一個(gè)補(bǔ)充?；顒?dòng)的開(kāi)展可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，以文體娛樂(lè)為主要活動(dòng)形式，為孩子的課余生活帶來(lái)燦爛陽(yáng)光。

（二）加大心理疏導(dǎo)力度，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)

學(xué)校要有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)留守兒童心理健康課程，教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心”朋友。了解留守兒童的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。對(duì)其不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。

（三）改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，使其更適應(yīng)留守兒童的教學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)

對(duì)于留守兒童的教育，應(yīng)采用探究式的教學(xué)手段和方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主自覺(jué)的去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。使學(xué)生學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)形式以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生獲得成功的成就感，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

留守兒童是我國(guó)農(nóng)村教育的重要組成部分，他們的成長(zhǎng)與發(fā)展將直接關(guān)系到我國(guó)社會(huì)發(fā)展的未來(lái)。作為認(rèn)知發(fā)展的重要階段，作為我國(guó)的基礎(chǔ)教育，必須引起高度的關(guān)注和重視。我國(guó)的教育相關(guān)部門應(yīng)結(jié)合留守兒童的自身特點(diǎn)，從教育目標(biāo)、教學(xué)手段、大綱的制定等層面進(jìn)行針對(duì)性的干預(yù)，開(kāi)設(shè)相對(duì)應(yīng)的心理課程加以輔導(dǎo)幫助。同時(shí)，廣大教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起重要的教育責(zé)任，對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)心與幫助，使他們?cè)谏鐣?huì)的溫暖懷抱中健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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