談創設情境導入在語文課堂教學的作用

清人李漁在《閑情偶寄》中說“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去，此一法也”雖然他說的是如何寫好文章的開頭，但是這句話對語文課堂教學的第一環節——導入同樣適用。正如于漪老師說的：閱讀一篇課文的起始階段就像一篇文章的開頭，須反復斟酌，讓學生的思維興奮起來，迅速進入學習的軌道。上課伊始，教師應該用最精煉的語言最短的時間，選用最有效的方法，把學生的情緒調整到最佳的學習狀態。這一環節不僅是教師匠心的藝術再現，更是學生認知過程的心理需要。在教學活動開始之際，學生普遍存在著希望上好課的動力準備，心理學稱此現象為“心向”，這種“心向”既強烈又短暫。因而，有經驗的語文教師都非常重視每堂課的導入設計，他們往往能以精湛的導入愉悅學生的耳目，激動學生的心靈，開發學生的智力，觸發學生的情思。導入所用的時間不長，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，但它對一堂課的成功與否往往有著重大的影響。一個好的導入設計，能使這堂課先聲奪人，引人入勝，更為重要的是，好的導入能激發學生的學習興趣和旺盛的求知欲，并創造良好的學習氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎。如果每位教師在備課時都十分重視導入的設計，在走進課堂之前都能十分認真的推敲一下這堂課開始的三言兩語，那么，一定會取得事半功倍的效果。

導入在教學過程中的作用體現為以下幾個方面：

一、調集注意

人的注意力高度集中時，大腦皮層上的有關區域便形成了優勢活動中心，對所注意的事物專心致志。人的注意力越集中，對周圍其他干擾的抑制力越強，這時人對事物觀察得最細致，理解得最深刻，記憶得最牢靠。記得在教《回憶我的母親》時剛好是第三節課，學生剛做完課間操回教室，天氣的炎熱使學生不能馬上進入學習的狀態，這時我就說：“同學們，剛做完課間操，大家一定覺得很熱，那就讓我們打開風扇一邊涼快一邊來思考下面一個小問題‘誰記得自己的生日’？（學生都說自己的生日誰會不記得）‘那誰能記得媽媽的生日？’”學生的心一下子被我的問題吸引過來并沉思，（事實是有很多孩子不知道媽媽的生日）看到學生的注意力已經開始指向我的思路上來，我就繼續由孩子們對媽媽的愛，延伸到朱德對母親的愛，然后再正式進入文章。這節課，學生都懷著一顆感恩的心在閱讀。

二、激發興趣

學習興趣是語文學習活動中最直接最活躍的意向心理因素，它對于維系注意力，增強理解與記憶，激發聯想和創造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用。文言文和古詩詞的教學往往讓學生覺得很乏味不已，所以針對這種情況，本著知其文得先知其人的教學原則，通常我會采取講述和作者有關的小故事或有關的背景來激發學生的興趣，有了興趣，再對課文的作者和背景有了一定的了解，學生學起來就不再覺得無聊和乏味

三、引上正軌

導入是整個教學過程中的一個有機組成部分，它的首要作用和功能就是引導學生順利進入下一環節的學習。它好比通往正題的橋梁，能有效地把學生的思維引入正軌，從而產生濃厚的探索興趣。在教朱自清的《春》這一課時，我事先讓學生收集有關“春”話題的詩歌（詞），然后采用搶答的方式讓學生說出自己所查找的內容，再根據學生所說的內容來引導對春天景色的觀察體會，把學生帶入學習思考的正軌。

四、引入佳境

在教學的起始階段，創造一個和諧，活潑，愉悅，熱烈的情境，用語言營造優美的意境，無疑會大大提高課堂教學的效率。導入好比演奏前的定調，它直接關系到演奏的成敗。在上語文版七年上第五單元《小溪流的歌》時，我充分利用學校的多媒體，讓學生看溪流的圖傾聽流水的聲音，然后問“同學們，你們聽到的是什么美妙的聲音呢？”（生答流水的聲音）“那我們的課文是怎么樣形容這樣的聲音的？”（生答小溪流在唱歌）“小溪流怎么會唱歌呀？”學生一下子就道出是使用了擬人的修辭手法，由學生的這個答題契機，再引導回憶本單元童話的基本特點，進入了對課文內容的理解分析。

五、啟迪心靈

知識性，思想性，藝術性完美結合的導入，必然會撥動學生的心弦，調節其心志，陶冶其情操，完善其人格。在講授《小巷深處》一文時，我先以真誠的心懷、飽含深情的語調向學生講述了自己看到的一個有關親情的小故事，并站在個人的角度進行評價，學生單純的情感受到了強烈的震撼，由衷地激起了對學習這篇文章的興趣。

皮亞杰說過：“所有智能方面的工作都要依賴于興趣。”對于這一點，我國古代教育家孔子也深有體會，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可謂經驗之談。至于盧梭的論述就更為精辟，他說：“要啟發兒童的學習興趣，當這種興趣已經成熟的時候，再教給他以學習的方法，這確乎是所有優良教育的基本原則。” 所以 好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。由此看來，語文教師在進行語文教學藝術深入研究的過程中，萬萬不可忽視對導語藝術的思考，也只有這樣才能使我們的語文教學更加絢麗多彩，展示出其特有的魅力。