淺談批注式預習

【摘 要】在小學高年級語文教學中，教會學生從文題、障礙、梗概、疑難、資料等處著手進行批注式預習，讓預習變得自主有效，讓學生的語文能力得到真正提升。

【關鍵詞】預習；批注

在小學高年級語文教學中，預習可以讓學生運用已有的方法結構去學習新課文，獲得一定的知識，提高自主學習能力。對老師而言，則能根據預習中學生呈現出的知識水平，相機調整教學目標和內容，真正做到“備學生”，以提高課堂效率。可以說，有效預習能事半功倍。

在預習過程中應如何作批注，從而提高預習質量呢？

一、批注式預習的內容

（一）文題批注

好文題一半，學生讀文首先接觸到的是文題，應對文題適當作批注。可對文題進行質疑，如蘇教版小學語文教材第十二冊17課《山谷中的謎底》一文，讀題時難免會產生疑問，山谷在什么地方？山谷什么樣？山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？這些疑問及時批注可以激發閱讀的興趣，還可明確閱讀的目的性。

還可對文題進行分析，是寫人、寫事類文題，還是寫景狀物類文題。是根據寫作的主要內容命題，還是根據文章中心來命題？……這既能引領學生把握閱讀主旨，還能逐步提高學生命題能力。

（二）障礙批注

引導學生初讀文本時，發現生疏的字要及時查看課后生字表或字典，注上拼音。在查字典時鼓勵學生對于這個生字的解釋也要看一遍，記一記。遇到不理解的詞語可再讀讀課文，看看聯系上下文能否理解，還可以查一查相關的工具書，及時作批注。對于較難讀的句子可劃好間隔符號，化長為短，保證初讀課文時能讀正確、通順。

（三）梗概批注

在讀課文時，指導學生關注整體。確保逐段讀正確、流利的同時，應讓學生想想每個自然段寫什么，文章主要內容是什么，從結構脈絡上進行批注。老師要教給學生整合段落大意、勾勒完整梗概的方法結構。

（四）疑難批注

三讀課文，采用默讀的方式，邊讀邊思，質疑問難。老師應幫助學生梳理質疑問難的角度，一是未解決的障礙，包括字、詞不會讀或不明義，段落大意仍不清;二是自讀時一些含義深刻句子的理解；三是課后習題中的問題；四是文章的中心思想；五是文章的謀篇布局及寫作方法……學生日積月累，就會不斷提高質疑能力。

（五）資料批注

首先要讓學生結合具體課文明白有哪些資料需要搜集、批注。

有的課文有一定時代背景，引導學生去搜集資料有助于更好地理解課文。如《半截蠟燭》一文，它講述的是二戰期間的故事。課文內容離學生較遠，如直接授課，學生很難進入情境。所以在預習時，我特地強調要查閱課外資料，對二戰有個具體的了解。課中交流了部分內容，學生非常輕松地切入學習了主題，節省了很多時間去感悟文章主旨。

有的課文需搜集人物生平經歷，才能更好地理解文章中心。如古詩《墨梅》，不了解王冕生平，很難理解詩人在素潔的梅花身上所寄予的鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。再如《錢學森》一文，如不去查閱資料了解馮卡門其人，不了解空氣動力學是怎么回事，就沒辦法深刻理解“我是中國人。我現在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”這句話的深刻內涵。

（六）感悟批注

抓住一些有感觸的詞或句子進行品讀，感受用詞的準確、修辭手法的生動、標點符號的妙用、哲理的深奧等，并用語言文字寫下來。

（七）評價批注

評價批注可以是自己對文中人物、景物、事件的看法或感情，也可以是自己對選材角度和寫作方法等多元化評價。長此訓練，學生的感悟能力和寫作能力會逐步提高。

二、批注式預習的位置

高年級學生已掌握一定的批注符號，讓學生明白了批注的內容后，得進一步規范批注位置。

1．眉批。文章的眉頭處主要寫梗概批注以及文章的中心思想。日后復習，方便快捷。

2．旁批。文題批注、障礙批注、感悟批注都要隨著讀文所遇及時在文題、字、詞、句、段、標點等旁作批注。

3．尾批。整體評價性批注宜寫在文章的結尾處，資料最好貼在每課習題后的空白處，美觀、整潔。

三、批注式預習的注意點

要想讓批注式預習有效，還得注意幾個問題：

（一）留有空間，保證時間

只要布置預習，就不布置其他語文作業。寫預習批注，要有充分地自主讀書時間，囫圇吞棗地讀，批注成了一種形式，就起不到應有的效果。

（二）充滿耐心，循序漸進

引導學生批注要有耐心，不是教了方法后就能湊效的。要有 “花苞心態”，學會等待。剛開始時，學生的語言往往很貧瘠，尤其是中下等生。要求慢慢提高，讓學生學會從不同角度寫不同的評價語，漸漸的，學生批注才能有質量。此外，優等生和學困生應該有不同的要求。

（三）尊重“誤讀”，有效引導

畢竟是小學生，閱歷和理解能力是有限的。在解讀文本過程中，不可避免的會出現“誤讀”。這時不必著急，上課時可以引導他再讀，或利用好差異資源，解決這一問題。

（四）及時反饋，強化獎懲

預習要成為學生自覺的行為，過程是漫長的。老師可以在學習小組內設計檢查表格，慢慢放手。每天針對性檢查預習情況，并按情況評分。每周按積分情況進行獎懲，以強化預習行為，達到持之以恒的目的。

（五）總結方法，注意激勵

在課堂上老師要對學生多進行激勵性評價，在評價過程中還要適當總結方法，讓其他同學從中受到啟迪。如，“你從人物特點入手提出的問題很有價值，值得大家學習。”“你聯系生活中的實例談了自己的理解，感悟得很深。”……這樣不但能讓被表揚的同學有成功的體驗，更重要的是學生的批注能力也在評價中不知不覺得到提升。

半學期下來，我班學生學會了批注式預習。追隨孩子們批注式預習的行程，我發現他們的思維水平、文本理解力、自主閱讀能力都有所提升，我的語文課堂也增添了許多精彩。批注，讓預習自主有效，讓語文在學生的筆下熠熠生輝。